问题驱动|基于问题驱动的“五步教学法”( 二 )

新课学习这一环节要承接导入环节，教师通过设计一些问题，让每个学生带着具体的问题迅速进入学习之中。这个阶段的百思特网问题，要设置的由浅入深，略有梯度。学生基于老师授课内容、知识结构，核心素养培养提出的问题，以自主学习、探究式学习、小组合作式学习等形式，通过自主阅读、查找、思考、演算、讨论、背诵、书写、典型案例分析等方式来分析问题，解决问题并提出问题。从而实现知识与能力，过程与方法以及情感态度价值观三维目标。在这一过程中，教师给予学生学习方法指导、学习路径提示，学习疑惑解释，让学生学会思考、学会学习。
2、成果展示，分享交流。
学生基于老师授课内容提出的问题，开展自主学习、探究式学习、小组合作等形式形成了自己对问题思考与解决办法。展示环节，紧紧承接自学环节，教师可以通过提问、板演、自主发言、辩论等形式检查学习效果。这个环节，教师引导学生以个人或小组为单位参与展示。其作用既可以通过成功的展示，提升学生的自信，也可以通过展示中出现的错误，形成新的教学资源，解决问题。这一环节教师要兼顾展示面，尽量照顾到不同层次的学生，让每个学习小组都有展示的机会。对每位成员的参与度、思维活跃度、合作程度等做出鼓励性评价，要有个性化的评价语。评价语，要丰富而有针对性。

成果展示分享交流精讲点拨能力拓展
三、精讲点拨能力拓展。针对学生的分享交流，教师对展示成百思特网果进行提问、质疑、交流、点评，在组间碰撞中解决疑难，或者生成新的疑点进入下一环节，精讲点拨，能力拓展。
1、百思特网精讲点拨主要是指教师的精讲教材，点拨难点。目的一是突破难点，学生真正不理解的、合作学习也弄不明白的，教师要精讲。二是把握重点，需要教师归纳、强调的内容，通过点拨加深学生理解。教师要在教学关键处、疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨。通过点拨能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性认知，使学生的认知过程在教学中得以落实。精讲的形式，可以是经典案例讲解，也可以用信息化手段辅助教学，如观看微课。精讲还可以是对知识体系归纳与总结，并让学生做好笔记，加深理性认识。
2、拓展延伸目的在于加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。课堂教学拓展的方式方法是多样的，可以是专题的，可以是不同阶段不同梯度的，对学生可以是辩论的、文字的、动手操作的、形体的，课内的或课外的等等，采用什么方式方法是由教学内容决定的。比如数学方面的一题多解方法，一解解多题的方法等。拓展延伸的直接效果一方面侧重于加深对新知的理解与记忆，提升学习效果；另一方面侧重于新旧知识的融合与综合运用，更侧重于应试能力的提升。教师在课堂上的延伸，必须具备丰富的经验和学识，要熟悉考纲，知晓中高考命题方向——知晓考点考什么；要熟悉教材，整合教学内容取舍——知晓考点所在；要熟悉中高考试题，下水实践多做中高考原题——知晓考点设置。

实践训练检测评价
四、实践训练检测评价
实践过程即学以致用，训练是检验学习效果的手段。每进行完一个学习任务都要及时进行巩固练习，当堂检测，并对结果做出评价。有针对性地设置拓展和训练练习，是知识、能力学习目标达成的关键。这些练习要具有代表性、典型性，要紧扣学习内容。在训练完成后，要注重评价反馈。评价方式可采取可师生间、同桌间、同组学生间相互评。课堂训练检测当堂学习效果，以确定下一步授课内容。