问题驱动|基于问题驱动的“五步教学法”( 三 ) 「问人人知识网」

根据教学内容设置课堂、课下训练作业。课下训练即同步作业布置，要达到应用与巩固的目的。老师要以作业练习为抓手，细化同学们的作业分类，包括基础类作业（字词、公式、化学方程式等抄写；听写、默写等），强化巩固类作业（配套资料，报纸），拓展延伸拔高类作业（自己精挑细选编制复印的试卷，专题总结，数理化一题多解，一解多题归纳等）。各教研组根据学科特点，具体确定。基础作业批改可以实行学生互改，学科代表改，检查学生学习掌握情况的作业，老师要面批。作业要有订正，批改日期。日期与备课本作业布置日期基本一致。
五、导图总结，归纳记忆。
1、学科思维导图应用学科思维导图是培养学生有效思维的思维工具。目前，在国外教育领域，哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用思维导图这项思维工具教学;在新加坡，思维导图已经基本成了中小学生的必修课，用思维导图提升智力能力，提高思维水平已被越来越多的人认可，可应用于模块知识归纳与记忆。
根据教学内容，教师构建本节课思维导图或学生回忆本节课内容构建记忆思维导图，培养学生思维能力，有利于帮助学生从整体上了解、把握本单元的重要概念和知识体系。例如：

导图总结归纳记忆

2、归纳记忆
课堂小结是对课堂学习活动的回顾、总结和升华，更是实现理性认识的重要有效环节。总结的形式可以是教师总结，也可以让学生代表谈学习收获和感受。用思维导图总结课堂学习内容，搭建了记忆载体，供学生有条理复习，帮助学生记忆，从而提高学习效率。正如培根说的：“一切知识的学习，只不过是记忆！”
参考文献：
1. 王静. 传统教学理念与现代教学理念对比研究西部素质教育第卷第19期 2016.10
2. 林崇德．问题式教学——心理学大辞典（下卷）：上海教育出版社， 2003
3. 孙绍荣主编.高等教育方法概论修订版.华东师范大学出版社,2010.12

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【问题驱动|基于问题驱动的“五步教学法”】