［评析］引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点 。教例中,教师善于启发学生展开想象,进入作者描述的意境之中,让学生回忆对春天的感受,并用词语、语句来描述,既拓宽了学生的视野,丰富了学生的感知,同时也为学生的学习创设情境,激发了他们对春天的兴趣,调动了他们感受春天的欲望,学生的求知欲也就自然而然地调起来了 。
2、初步认识词这种文学体裁 。
这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁──词 。（板书课题）通过你们的预习或搜集的资料，你对词有了哪些了解？（指名说）
教师小结 。（词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的 。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词 。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合 。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情结的用意所在 。）
3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆 。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》 。
4、教师范读录音机播放古筝曲 。
【意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵 。古诗词教学要引领学生入情入境 。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情 。” 】
二、沉下去
1、 学生 自由练读、读准字音，把词句读通顺、流畅 。
2、 指名读，指正读音 。
3、 全班齐读 。
【意图：读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才能深入 。】
4、指导学法 。回顾 以前学习古诗的方法 。（交流：借助工具书，查阅资料，伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等 。）下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情 。
5、学生自读自悟，理解词意 。在不懂的地方作上记号 。教师多关注学习有困难的学生 。
6、分句理解诗句
师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述下吗 。（这首词写得是江南清晨日出时的美景 。初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？）
师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗？
“旧曾谙”是什么意思？一个“旧曾谙”让你体会到了什么？
（1）我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 。”这句写得非常好 。（这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿 。太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火 。）
师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？
（这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美 。）
师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说
（由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般 。）
师：于是就出现了─
生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述 。
生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼 。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼 。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝” 。
师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！带着这样的感受我们一起来读这两句 。
8、回归整体有感情地朗读这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙 。
9、播放《忆江南》歌曲 。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中 。）吟读成诵 。
【意图：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情 。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感 。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶 。】

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