生物进化的原因教学反思怎么写？( 四 )

心理学家维果茨基认为，人的认知结构可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区” 。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。因此问题提问应该在学生“最近发展区”以内，切实地促进学生认知结构的形成、巩固和发展。其次，调控提问的频度，有时从表面上看似热闹的“满堂问”师生的“互动”似乎多了，其实许多问题是不必要的（可有可无），问题不能诱发学生深入思考，问题与问题之间的关联不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标密切相关的应有问题系统。
总而言之，相对提问的等候时间、提问频度、问题域设计等环节来说，对于课堂提问沉默率的反思，主要表现为课堂中的反思，更接近课堂教学艺术的范畴。

生物进化的原因教学反思怎么写？

尽管是第二次教这节课，但是还是感觉难度很大，备课过程中不断地对教材进行分析对比，但是对于生物进化的原因似乎我自己都模糊，再看过不同的资料以及通过查看相关的书籍对比之后，我才确定生物进化的原因有两个：内因是遗传和变异，外因是自然选择。
遗传和变异在自然界中是普遍存在的，遗传是指亲子间的相似性，而变异同样也是普遍存在的，每一代都存在变异，没有两个生物个体是完全相同的，变异是随机产生的。变异的类型有两种，一种是可遗传变异，另一种是不可遗传变异。不可遗传变异是由环境引起的，遗传物质不改变。可遗传变异是遗传物质改变，可以遗传给下一代，引起可遗传变异的原因是：基因突变、基因重组和染色体变异。
在遗传和变异的基础上经过自然选择，留下一些适应环境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了现代各式各样的生物。
这么一想确实是这样，我也把生物进化的原因理清楚了，只有这样，在接下来的教学中才能让学生理解。
这节课可以先给学生介绍一些自然选择的例子，然后再介绍保护色，这样效果会好很多。

生物进化的原因教学反思怎么写？

由英国曼彻斯特桦尺蠖类型的变化，到模拟保护色的形成过程，学生们认识到环境在影响着生物的性状。因而在回答生物是怎样进化这一个大家都关心的话题时，学生会很自然地说是环境在改变着生物，以至于会认为环境如何变化生物就朝着个这方向变化。学生看似符合逻辑的推论印证着环境是生物进化的决定因素，这种温和的自然观否定了自然竞争的残酷，也否定生物的多样性，否定的自然界的千姿百态和丰富多彩，这正是拉马克“用进废退”学说致命的错误，让我们再一次领悟达尔文的自然选择学说，会更加佩服达尔文的眼光与智慧。