高中化学《金属化学性质》说课稿如何写？( 五 )

在学习金属跟氧气的反应时，采取“回顾—引导—自学—讨论—得出结论”的教学模式。
铁可以和非金属单质氧气反应，那么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反应看，难
易程度是不一样的。可以让学生去思考：更多的金属呢？水到渠成的提出典型金属钠、
铝分别和氧气反应的情况。
（四）师生互动，边讲边实验，探究钠的相关性质。
展示钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质；从切割后截面的颜色变化
让学生体会过程中的化学变化，让学生自己提出问题并考，去认识钠的化学性质活泼，并根
据化合价自己去尝试书写反应方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，
接下来让学生去思考钠燃烧的情况怎样，让学生自己去取用，切割钠，提供必要的仪器让学
生去加热钠，使之燃烧，观察现象，比较性的提出问题，引出钠的燃烧反应。从产物的颜色
【高中化学《金属化学性质》说课稿如何写？】认识到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步认识过氧化钠。
（五）比较着做实验，认识铝和氧气的反应。
从钠的反应和镁、铝表面有氧化膜的层次，让两位学生比较着做实验，观察铝在打磨掉氧化
膜前后两种情况下加热融化后的现象，让学生自发思考为什么现象会一样？认识到反应的发
生，体会到致密的氧化膜的保护作用。让学生在认真阅读教材的基础上开放性的思考对铝的
氧化膜的认识，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料
并加工整理的能力。
（六）总结课堂：
总结性的让同学们先讲讲这节课我们所学的知识点，让后教师归纳一下。在以布置一些针对
性的作业结束课堂。
第五章第二节元素周期律说课稿
今天，我说课的内容是人教版高中化学第一册第五章第二节《元素周期律》。本节课采用课堂讨论和边讲边做实验，引导学生对大量数据和事实进行分析，总结归纳出周期律。
一、教材分析
本节内容较抽象，理论性强。元素周期律主要是在原子结构上归纳得出的，因此原子结构知识是研究元素周期律的理论基础。
1、教材的地位和作用
元素周期律是中学化学教材中重要的基础理论。通过对本节的学习，可以促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识；同时也能使学生以元素周期律为理论指导，来探索研究以后将要学习的化学知识。因此，本章是本书乃至整个中学化学教材的重点。