备课备什么东西|教师备课从哪些方面去备
备课备什么东西(教师备课从哪些方面去备)
备好课,是上好课的前提 。一趟高水平的课,一定依赖于教者课前的精心备课 。那么,教师在备课时应备些什么,才能上出一堂高水平的好课呢?据笔者多年的体会,备课应在八个方面狠下功夫 。
一、备教学目标
目标教学当下中小学普遍运用的一种教学方式 。这种教学方式讲究上课以目标为向导,围绕目标教学,围绕目标检测 。根据许多学校、许多老师的实践,这种教学方式确实优于传统的那种死板的“公式化”的教学模式 。因此,这种教学方式广受学校、老师的青睐 。这种教学方式要求教师在备课时,第一要务就必须备出、备好、备精一节课的教学目标 。只有目标明确,才能做到有的放矢,弹无虚发,课堂教学才能显出成效 。与被目标相反,在实际的教学过程中,有一些极不负责任的备课方式:或者死套公式(如以前流行的“五段式教学法”),上课缺乏新意;或者备百思特网其大意,上课随意而谈;或者备课不精,上课照本宣科等等 。这些都是与目标教学背道而驰的做法,在备课时必须百思特网杜绝 。
二、备教法学法
课堂教学的目标既已确定,接下来,就应该考虑达成目标的方法了 。换句话说,就是备教法和学法 。教师备教法和学法可从三个方面着手:
1.依据学习目标百思特网确定教法和学法 。不同的目标应采取不同的教法、学法,教法和学法必须适合确定的目标,为目标的达成服务,这样,课堂教学就会有效、高效 。
2.依据学生的知识水平、生活经验、心理特点来确定教法和学法 。教法和学法只有切合学生的实际,便于学生理解、掌握、运用,方能有效地提高学生的学习效率 。
3.依据教者本人的个性特点、知识水平、教学经验来确定教法和学法 。一般而言,这一点许多研究者不大提及,个中的原因,就是在这些研究者看来,教学就是教师放弃个人爱好、兴趣、特长,绝对服从于教学任务和学习主体的特点一种活动 。这种认识有一定的道理,但这种认识忘记了,教学若离开了教师个人的特点,活泼泼的教学活动便不会发生;而且,事实上,教师只有在教学中充分发挥个人的主观能动性,教学才有成功的可能,教学论中常说的教师个人的教学风格才能形成;否则,一切可能都是空谈 。
三、备课堂板书
板书是教学内容的浓缩,是教者教学思路的反映,也是学生学习思路的体现 。因此,要拿出一个优秀的板书,不经过教者的深思熟虑是不可能的 。不仅如此,优秀的板书的还具有教育意义 。你的板书设计得整洁、清晰,板书设计得有创意,板书的字写得漂亮,久而久之,无形中就会影响到学生 。但是,令人遗憾的是,有许多青年教师不懂得板书设计的这些意义,不懂得板书的教育功能 。他们上课,口如悬河、信笔挥洒,讲到哪写到哪,想到哪写到哪 。一堂课下来,处处皆板书,处处又无板书 。更有甚者,字上写字,一片模糊 。对于这样的板书,学生只有望洋兴叹了 。
四、备课堂结构
课堂教学是教者教学思路的体现,也是学生学习思路的反映,同时又是教学目标的逐步实现 。据笔者多年来的经验,要设计出一个优秀的课堂结构,教者必须在四个方面狠下功夫 。
(一)设计好课堂结构的各个环节 。如果我们把一堂课分为开头、中间和结尾三个环节,那么,教者在设计课堂结构时就必须在这三个环节上下一下功夫 。
首先说开头 。常言道:良好的开头是成功的一半 。一堂课的开头对这堂课的成功有着举足轻重的作用 。头开得好,学生的学习兴趣就能调动起来,学生就爱学,教师教起来也顺手;头开得不好,就会窒息学生学习的兴趣,教师也教得吃力,长期下来,势必影响课堂教学的质量 。因此,开头虽是小事,但意义重大,教者轻视不得 。
中间是一堂课的躯干部分,是教学目标的完成过程 。因此,中间部分教者必须教得丰满,学生必须学得充分 。只有这样,预定的教学目标才能完成 。
结尾是一堂课的收束部分 。对这一部分,有些教室不得重视,以为前面两台戏已经唱得够好了,结尾再无须大做文章 。事实却不是这样 。结尾结的好,可起到“言有尽而意无穷”的效果,给学生留下充分的回味、咀嚼的余地 。这样的结尾,无疑会对下一堂课起到积极的促进作用 。大家知道,学生对老师的课往往会产生某种特定的心理期待 。例如老师的上一堂课上得好,能吸引学生;上下一堂课时,当老师一走进教室,学生就会产生一种积极、兴奋的情绪反应,这样,课堂教学就会高效得多;反之,学生则会产生一种消极、厌烦,乃至抵抗的心理反应 。学生对老师的课一旦产生这种心理倾向,老师又不能及时发现、调整自己的课堂教学,那么,以后的课堂教学效率会低得多 。因此,对任何一位教师来说,课堂教学的结尾不能小觑 。
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