数学两位数加一位数说课稿写法怎么样？( 三 ) 「问人人知识网」

（2）把12分成10和2，２×３=６，１０×３=３０,3０＋６＝3６ [设计理念：让学生在动手操作学具的过程中积累丰富的数学活动经验，形成清楚的表象认识，为抽象成符号化竖式做准备。]
２、竖式计算探究：
《课标》指出“从学生已有的知识经验出发，给学生创设思考和交流的空间”“引导学生独立思考与合作交流” 。所以这一环节我给足学生探索时间，让他们在宽松的环境中自由去探究、去发现。我则边巡视学生完成情况边适时点拨。对探究出正确方法的学生询问“怎样计算，为什么这样算？”对出现错误的学生进行点拨，帮助他们寻求到正确的计算过程。这样不但及时了解班内优秀生的认知水平，又适时辅助一些学困生得到提高。
3、我当小老师：
探究结束后，我选出典型让学生板演。并让板演学生充当小老师讲一讲自己的计算过程。选的典型有笔算正确的，也有错误的。针对不同算例，让学生向小老师提出“为什么”，小老师给予解释。提问时我先让学生对错例提问，再对正确竖式提问，在对与错的对比下，引领学生去理解正确竖式的计算算理，从而抛弃错误的计算方法。让学生走上讲台，课堂上让孩子们多一些自由的体验，更能激励学生积极主动地学习探索。
4、小结
通过“我当小老师”环节中对正确竖式的分析，我板演竖式，学生齐说计算过程。
十位个位
１
２
× ３３６
（三）、巩固练习，深化发展
数学知识的传授，解题技能的形成，思维的训练都是以习题为媒体进行的。要抓住设计习题这一环节，优化学生学习数学的条件，使学生在解题过程中感到学有所得，产生兴趣，从而生动、活泼地进行学习。这就要求习题的设计要有针对性和趣味性。因此我设计了以下几个习题
1、试一试，竖式计算：４×２１
通过学生自己练习发现问题，最后教师点拨：乘法的竖式计算通常把位数多的因数写在上面，可以用再乘一遍的方法进行验算。
2、小鹿回家：有一天粗心的小鹿忘记了家门的密码，但是下面几题的得数连起来就是小鹿家的密码，你能帮小鹿进家吗？请动手在本子上写一写
3、对对错错：擦亮你的眼睛看看，下面的算式对吗？不对的怎样改？
4、猜一猜：下面我们来进行一个小游戏，看看谁能猜得对？
（四）课堂小结
经过了这节课的学习，大家来观察一下12 ×3与以前学的算式有什么不同？揭示课题（板书：两位数乘一位数）通过这节课的学习你有哪些收获？
（五）说板书设计：
板书是课堂教学的重要组成部分，它是教师向学生展示的一个窗口。帮助学生对知识进行梳理，构建一个完整的知识体系，加深对课堂知识的记忆。因此我设计板书如下：