教学大纲的“刚性”要求 ， 对教师的影响是很大的 。在制定学期教学计划时 ， 教师考虑较多的是“何时能完成教学内容” ， 而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑;在教学实施的过程中 ， 许多教师更关注的是教科书中的教学内容 ， 更多的是依据教科书的内容安排教学 ， 至于为何选择这些内容、如此安排教学顺序的原因 ， 教师却缺少深入的思考;教师习惯于“照本宣科”式的教学 ， 比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排 ， 较少考虑学生的实际情况……正是因为这些问题的存在 ， 在新一轮的课程改革中 ， 课程标准被隆重推出 。
课程标准没有指出具体的教学内容要点 ， 也没有要求教学顺序 ， 更没有给出具体的教学方法 ， 有的只是教学建议 。因此 ， 基于标准的教学 ， 一定不是一种标准化的教学方法 ， 而是一种全新的教学理念 。
从教学的角度看 ， 实施任何一项新的课程计划或者政策通常包括三个要素：使用新的教学材料 ， 使用新的教学方法 ， 改变教学的理念 。新一轮课程改革强调基于标准的教学也是如此 ， 推出了新的课程标准以及与之配套的教材 ， 推行综合实践活动、小组活动等多样化的教与学的方式 ， 更为重要的是 ， 教学的理念也随之发生变化 。要求教师依据课程标准和学生的身心发展特征来确定学习的内容 ， 明白学生做到什么程度才能达到课程标准所规定的水平 ， 知道为此需要运用的教学策略、需要建立的评价机制 ， 等等 。在教学实践中 ， 让教师来适应新的教材、运用新的教学方式都是比较容易的 ， 但转变教学理念往往很困难 。但教师的教学理念不发生改变 ， 很难保证新课程的有效落地 。新一轮课改十多年的现实 ， 已经充分说明了这一点 。
在传统的教学中 ， 教师最关心的是学科中一个个具体的知识和技能 ， 希望学生能够记住它 ， 并在需要的时候能够用它来解决问题 。但基于课程标准的教学 ， 最需要教师清楚的是学生达到标准时的具体表现 ， 以及可以通过怎样的途径来评价学生是否达到了标准要求的水平 。为此 ， 课堂教学的设计需要有新的模式 ， 逆向设计 ， 就是其中被大家所认可的一种模式 。
逆向设计是一种面向目标、又确保目标得以实现的设计 。该模式主张在教学设计中首先明确学习目标 ， 然后确定针对目标的评价方式 ， 最后再来规划学习经验和教学 。其核心的步骤如下：

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