《角的认识》教学反思( 五 )


(二)比较角 。这一环节是本节课的重点和难点 。在这一环节的设计上也是下了大力气的 。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动:“怎样才能摆出一个大一点的角?怎样又能摆出一个小一点的角?”通过活动 , 使学生体会到:
(1)活动角的两条边的长短始终没有变 , 所以角的大小与边的长短没有关系 。
(2)张开的“口”越大 , 角就越大 , 张开的“口”越小 , 角就越小 。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关 。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了 。
(三)画角 。画角尊重了学生的认知基础 。首先让他们用自己的方法画角 , 从画出的角可以看出学生画的角都很规范 , 因此对他们画角的过程不做正确与否的点评 。看完学生画的角之后 , 我再传授规范的画角方法 , 对以后学生进一步认识角打下基础 。
数学课有很多的内容可以通过实践、操作来学习 , 我们要让数学从实践活动中来 , 再回到实践活动中去(即 , 学会运用数学的本领) , 这是我们现在的新课程教学所提倡的 , 我也要努力从这方面来更好的完成教学任务 。
《认识角》这部分内容是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的 , 是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃 , 是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础 , 也是培养学生空间观念的重要内容之一 。教材结合生活情境 , 引导学生从观察生活中的实物开始 , 经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形 , 初步体会:“角在图形上” 。本课的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角 , 知道角的各部分名称 。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关 。在生活中 , 由于学生已经具备了有关角的感性经验 , 所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习 。教学时 , 我结合学生已有的知识背景 , 从常见的物体出发 , 多组织学生进行一些活动 , 丰富学生对角的认识 。我让学生结合生活情景认识角 , 建立角的正确表象 , 知道角的各部分名称 , 学会比较角的大小 , 进一步体会数学与生活的联系 。培养学生的观察思维能力 , 动手操作能力 , 发展学生的空间观念 。创设生动活泼的生活情境 , 激发学生积极参与数学学习活动的兴趣
有这样一句话:“听过了 , 就会忘记;看过了 , 就会记住;做过了,就会理解” 。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程 。