赞美蔺相如的诗句( 二 ) 赞美蔺相如的诗句|蔺相如文化

——《八公山忆廉颇》作者：李曾伯吾故曰：蔺相如之获全于璧也，天也。
若其劲渑池，柔廉颇，则愈出而愈妙于用。
所以能完赵者，天固曲全之哉！——王世贞《蔺相如完璧归赵论》廉颇解武文无说，谢脁能文武不通。
——杜荀鹤《读张仆射诗》可怜一点狐丘志，到死犹能用赵臣。
——《杂咏一百首·廉颇》作者：刘克庄可怜一点狐丘志，到死犹能用赵臣。
——《廉颇》作者：徐钧长年霜骨白皑皑，廉蔺羞颜似湿灰。
——《咏史上·廉颇蔺相如》作者：陈普廉颇，生卒年不详，战国时赵国名将，赵国苦陉（今保定定州市邢邑）人，嬴姓，廉氏，名颇，战国末期赵国的名将，与白起、王翦、李牧并称＂战国四大名将＂。
廉颇因为勇猛果敢而闻名于诸侯各国。
长平之战前期，他以固守的方式成功抵御了秦国军队。
长平之战九年后，击退燕国的入侵，斩杀燕军主帅栗腹，进军包围燕都三月，令对方割五城求和，并因此受任为相，封信平君。
至赵悼襄王时，由于不得志，他先后投奔魏国与楚国。
奔魏时居于大梁，而后老死于楚地，葬于寿春。
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如何学习古代诗歌散文一、回望必修教材，加强选修必修的联系。
例如教学“散文之部”，我们可以回望苏教版必修三第四专题的“寻觅文言津梁”，加强选修与必修的联系。
苏教版必修三第四专题“寻觅文言津梁”有三个板块组成，即“因声求气”“仔细理会”“融会贯通” 。
“因声求气”重在声情并茂地诵读，“仔细理会”重在字词理解基础上的品味，“融会贯通”就是阅读的综合运用。
选修教材的“散文之部”就为我们品味欣赏文言散文提供了三种渠道。
“创造形象，诗文有别”要我们从“理解散文的形象性”的角度去“仔细理会”，“散而不乱，气脉中贯”要我们从“把握散文的逻辑性和抒情性”的角度去“仔细理会”，“文无定格，贵在鲜活”要我们从“体会散文的灵活性和趣味性”的角度去“仔细理会” 。
再来看“创造形象，诗文有别”这一单元选了三类散文，独具韵味的山水风物的山水游记类，生动传神的人物形象的人物传记类，直观形象的事实呈现的寄寓言志类。
第一类散文的特点是情景交融的意境、灵活多变的笔法、多角度多侧面的细致的真实描写；第二类散文的特点是正面描写、侧面烘托、精湛的场面描写、个性化语言、动作神态细节描写；第三类散文的特点是寓言说理、铺叙夸饰、渲染描摹、繁简搭配、多种修辞的运用。
如果我们在欣赏《项羽之死》之后，将《史记》刻画人物的手法即选取典型事件刻画人物、在激烈的矛盾冲突中展示人物性格、运用多种手法来描摹人物、人物语言的个性化进行总结，再来反观必修教材《廉颇蔺相如列传》和《鸿门宴》两篇文章，并将刻画人物形象的手法比较一下，学习就会更有文化意味。
二、欣赏诗文不求面面俱到，力求重点突破。
作为选修课，授人以渔是必要的，知识短文在于梳理欣赏的知识，“赏析示例”在于明示学生欣赏的方法，自主赏析在于老师引领学生欣赏，在这些基础上我们提出两点，一是欣赏不求面面俱到，求突破重点。
二是规划每一篇的欣赏重点，在课外实践中加强，积淀学生素养。
例如教学“诗歌之部”，笔者首先研究确定单元欣赏方法的重点，那就是“因声求气，吟咏诗韵”重点在诵读，“以意逆志”的重点在体验，“知人论世”的重点在探究，“置身诗境，缘景明情”重点在想象。
教学时，我们在某一方面突破，欣赏效果会最好，也利于学生迁移课外诗歌甚至高考诗歌鉴赏。
例如教学《长恨歌》和《夜归鹿门歌》：《长恨歌》的教学笔者确立的欣赏重点是运用“知人论世”的方法探究诗歌的主题。
一是让学生明白爱情说、讽喻说、爱情讽喻说这“三说”由来的根源。
二是让学生明白从哪些方面来探究主题。
一要看作品怎么写和写了什么。
二要看相对历史，文学作品作了哪些处理。
三要将同类作品进行比较，看看它们的同中之异。
四要看创作时代背景。
《夜归鹿门歌》的教学笔者确立的教学重点是在想象画面中辨清衬托和烘托。
江边的喧闹、山中的寂寥怎么组成一个有机统一和谐的意境，那就是衬托和烘托手法的运用。
在这一首诗的教学中，笔者重点讲清衬托和烘托的手法，让学生迁移阅读其它运用同类手法的诗歌。