快乐的新年作文500字格式怎么样?( 四 )
想想谁可当故事里的主要人物?
生:各种各样的动物 。
师:有了人物,还得有什么样的故事? 生:要根据各人的特性来编 。师:刚才我们围绕什么来编? 生:不良习惯 。
师:对小兔来说,它的不好习惯就是——“见饭愁” 。
师:其实,也就是我们身上不好的习惯 。围绕这不好的习惯,后来经别人劝说改掉坏习惯,变成了良好的习惯,这就是故事情节 。我们把这样一个完整的故事就叫——童话故事 。
下课!
【点评:从画内走向画外,跳出画来看生活中的你我他也有这样或那样的不良习惯 。这个不良习惯,让你当面去劝告他显然不合适,这就有了写作的缘由与目的,也即解决了为谁写作、为什么去写作的问题 。这也是我们作文教学长期以来没有关注与解决的难题 。】
四、写作(略)
学生回到教室写作,教师收上学生的作品晚间批阅,第二天讲评 。板书: 编童话故事
外号
雅号 劝 说
兔
见饭愁———————→见饭乐 告 诉
猪
见糖乐———————→见糖愁 总评:
布鲁纳说得好:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣 。”因此,在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境,时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪 。使教学过程始终对学生有一种吸引力,吸引学生积极地投入到学习中去,主动地获取知识 。在本次习作指导课上,宋运来老师引导学生通过给画中“人”起绰号、雅号,并在教学的环节里设的“坎”,让学生保持了旺盛的求知欲 。把四幅普通的图画演绎得如此新奇,如此入迷,如此兴趣高涨,让学生不喜欢这样的作文课真的很难啊 。
传统的教学就像一个怕学步的孩子摔跤、老搀着孩子不放的年轻妈妈,孩子因被搀扶着,进而产生依赖性,迟迟不会走路就不奇怪了 。我们搞教学不能像这位年轻妈妈 。放不开手,前进的步子就会迈得小 。所以,我们提倡教给学生一些学习方法,放手让学生学习 。本课教学中,四个动物的“外号”与“雅号”,经历了导、扶与放的过程,在这一过程中,学生知晓了动物各自的不良特性,明白了如何通过他人的劝说才能改掉坏习惯的可能 。于是编写出故事便水到渠成了 。
(宋运来,特级教师,南京市南湖第三小学副校长;孙景华,特级教师,苏教版教材培训部主任)
第二课时:没有“批语”的习作点评课 执教:宋运来
评析:孙景华
编者按:日常学生拿到教师批改的习作,往往既有眉批,也有尾批,正文里还有教师用红笔进行的勾勾画画,可谓精批细改 。而在宋运来老师的习作讲评课上,这些东西不见了,那取代之的又是什么呢?
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