二、组织学生自主总结语言规则 。
陶行知先生说：“先生的责任不在于教 ， 而在教学生学 。”在语法教学中 ， 虽然教师讲解是必不可少的 ， 但这并不意味着语法课就是教师满堂灌的过程 。课堂上 ， 我们不仅要让学生“学会”英语知识 ， 更重要的是“会学”英语知识 。只有这样才能有助于他们形成自主学习的能力 ， 为终身学习奠定基础 。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单 ， 只要教师引导得法 ， 通过大量有效的语言信息输入 ， 使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论 ， 他们完全有能力自行归纳出语言规则的 。我进行语法教学时 ， 通常先在情境中让学生感知语法点 ， 然后给学生任务 ， 让他们通过合作学习自己得出结论 。例如 ， 在教学一般现在时这个语法点时 ， 我先设计情境 ， 用不同的人称和学生谈论各自的爱好 。然后出示图片 ， 要求学生描述要求学生以pairwork的形式自编对话:A:Does??B:Yes ， ?does./No ， ?doesn’t.然后出示一张Lisa一周活动的图片 ， 要求学生描述后填空:Lisa is a pupil.She_________(study)in No.5 Primary School.Every morning she_________(go) to school at seven.She_________(have)four leons in the morning ，  and two leons in the afternoon.She_________(like) taking photos.On Sundays she _________(take)photos.Sometimes she_________(listen)to music.我要求学生以group work形式自由讨论出答案 ， 并总结主语为第三人称时动词的用法 。由于有了已学知识的基础、前面的教师示范和pairwork的基础 ， 同学们的讨论非常热烈 ， 很快他们就得出了答案和结论 。最后教师再做适当的补充 。就这样 ， 一个教学难点在学生们积极参与思考、自主探索及归纳其规则中就化解了 ， 而且给学生留下的印象特别深刻 。
三、课堂活动多样性 ， 增强语法学习的趣味 。
小学生活泼好动、天性爱玩 ， 过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情 。不少教师的语法教学枯燥乏味 ， 其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时 ， 采用了过于机械的练习形式 。例如 ， 学习了“There be”句型的一般疑问句形式后 ， 让学生做大量的句型转换的练习 。此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目 ， 并没有真正提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景 ， 容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节 ， 不能很好地达到帮助提高学生语言的交际能力这一语法教学的最终目的 。因此 ， 我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习 ， 多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目 。我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法 。例如 ， 我们可以采用“Find the differences”的竞赛游戏来巩固“There be”句型的一般疑问句这个语法项目:

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