《我应该感到自豪才对》教学设计( 五 )

出示句式：我的
虽然
但是
所以
（同桌讨论讨论，指名表演。）
（五）联系实际，点拨感悟
1、小骆驼经历了这次旅行，再也不委屈，不自卑了，因为他的身上有那么多的优点。
同学们，其实我们每个人身上都有很多的优点，想一想，你自己应该感到自豪的是什么？（引导学生用先概括后具体的方式介绍）
师：骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你写几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。
2、总结：我们每一个人都应该为自己感到自豪，看到同学们那么自信，老师也同样为你们这样一群自信的学生而感到自豪。
3、学了这篇课文，你们还有什么收获或体会呢？（判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看看有没有什么用处）
4、让我们再次带着深深的自豪之情读课题“我应该感到自豪才对！”
三、检测导结：
读句子，完成练习：
1、小骆驼在小溪边照“镜子” 。
这句话中的镜子指（
）
2、小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。
这句话中的委屈指的是（
）板书设计：
14、我应该感到自豪才对
委屈
----------------------自豪
脚掌
又大又厚
【《我应该感到自豪才对》教学设计】难看
睫毛
两层
有用
驼峰
肉疙瘩
教学反思：
《我应该感到自豪才对》是一篇有趣的童话。故事里的小红马，小骆驼和骆驼妈妈让孩子们喜欢，作品通过用有趣、温暖，充满了想象的语言叙述了沙漠之旅，小骆驼亲身体验到了自己原认为长得难看的地方实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事，我在执教时，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与小骆驼进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。
一、立足教材，借用文本习得语言。
古人有“感言、会意、得意忘言”之说，这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意” ，更要让学生“得言” 。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。
课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼??”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到自豪的是??”的句式说自己感到自豪的地方。有的同学情不自禁地说：“我感到自豪的是在今天这堂课上我得到老师的多次表扬。”这时，学生与文本的对话“活”了起来， “火”了起来。一个个眉飞色舞，欢声笑语，清真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本” ，在潜移默化中达到育人的效果。