一堂游戏作文怎么写？( 五 ) 「问人人知识网」

其次，要突出学生的主体性。学生要成为作文讲评的主体，教师不能越俎代庖。评改课与批阅作文不同，要以学生为主，以学生的发展为出发点。在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，变学生由原来的被动听取到转为主动参与。因此，教师不能把自己的意志、自己的观点直接灌输给学生，而是要想方设法，如设计一些精巧而富有针对性的练习等，引导学生自己去品味，去推敲，从而领悟写法，提高写作能力。
最后，要注意调动不同层次的学生的积极性。学生的写作能力是有差异的，作
文讲评课要面向全体学生，使不同层次的学生都要有所发展。课堂上要鼓励不善言辞的学生大胆发言，也要激发有特长的学生脱颖而出。在练习设计时，也要关注学生的差异性，促进全体学生协调发展。
总之，作文讲评既给学生的个性发展搭建了舞台，又发挥了教师的指导作用，满足了师生共同参与作文评改的需要。这种改变使教师从“苦于批改”中挣脱出来，提高工作效率，更充分调动了学生的积极性，激发了学生修改作文的兴趣，使学生的观察、思考、表现、能力得到提高，进一步发展语言表达能力。
案例反思：
作文教学事倍功半的问题在一定程度上确实存在。如何针对习作反馈中的问题，有针对性地对学生进行习作后的修改、评价，通读案例，为了提高作文讲评的实效性，教师在指导过程中，应摆正了教师、学生、教材三者的地位，将教师的引领作用和学生的主体作用在师生交流、合作的过程中凸现了作文讲评的实效性。教师为了“充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，变学生由传统的被动听取到转为主动参与” 。拓展思路，帮助选材：我们看到了生活中学生亲身体验后接踵而来的烦恼。在范文修改，领悟写法的目标达成环节中，通过“我的烦恼”和“我战胜了烦恼”进行对比，以此进行包括审题在内的相关写作知识和技能的细化指导。随后巧设台阶，在充分关注学生差异的基础上，给不同层次的学生提出不同要求。对那些写作有兴趣，本次训练“学有余力”的学生，进一步指点他们去了解爸爸、妈妈或其他人，写写他们的烦恼。这样逐渐形成作文评价以后班级人物“烦恼”系列，在更宽的层面让学生“动”起来。修改和讲评是作文教学的一块“软肋”，因此我们在创造性的劳动中既要给学生的个性发展搭建舞台，又要发挥教师的主导作用，满足了学生往往写好作文“苦于无方”的需求和愿望。这就在一定程度上改变教师“苦于批改”的困境，让学生通过作文指导，观察、思考、语言表达能力都能得到有效提高。
看到题目，大家肯定会有些疑惑，游戏不都是用“个”表示吗？怎么能用“堂”呢？其实，就在今天下午的第三节课，我们跟着谢老师玩了一节游戏课，玩的不亦乐乎。