前者即我们通常所说之归纳法，后者我们称为例证法 。
例证法就是一种用个别、典型的具体事例实证明论点的论证方法 。
②演绎法 。
演绎论证是一种由一般到个别的论证方法 。
它由一般原理出发推导出关于个别情况的结论，其前提和结论之间的联系是必须的 。
演绎法有三段论、假言推理、选言推理等多种形式，但最重要的是三段论 。
三段论由大前提、小前提和结论三部分组成 。
如大前提“凡金属都可以导电”、小前提“铁是金属”、结论“所以铁能导电” 。
③比较法 。
比较论证是一种由个别到个别的论证方法 。
通常将它分为二类，一类是类比法，另一类是对比法 。
类比法是将性质、特点在某些方面相同或相近的不同事物加以比较，从而引出结论的方法 。
对比法是通过性质、特点在某些方面相反或对立的不同事物之间的比较来证明论点的方法 。
（4）驳论...
初中必备的课外古诗词展开全部 【目录】- 新课标初中必备古诗词（课外篇）采葛 《诗经·王风》饮马长城窟行 汉乐府行行重行行 《古诗十九首》短歌行 〔魏〕曹操野田黄雀行 〔魏〕曹植读《山海经》 〔晋〕陶渊明拟行路难 〔南朝·宋〕鲍照送魏大将军 〔唐〕陈子昂感遇 〔唐〕张九龄采莲曲 〔唐〕王昌龄渭川田家 〔唐〕王维观猎 〔唐〕王维访戴天山道士不遇 〔唐〕李白月下独酌 〔唐〕李白登金陵凤凰台 〔唐〕李白塞下曲 〔唐〕李白沙丘城下寄杜甫 〔唐〕李白送友人 〔唐〕李白早梅 〔唐〕张谓羌村 〔唐〕杜甫房兵曹胡马诗 〔唐〕杜甫后出塞 〔唐〕杜甫登楼 〔唐〕杜甫戏为六绝句 〔唐〕杜甫春行即兴 〔唐〕李华山房春事 〔唐〕岑参夜上受降城闻笛 〔唐〕李益近试上张水部 〔唐〕朱庆余晚春 〔唐〕韩愈竹枝 〔唐〕刘禹锡元和十年自朗州召至京，戏赠看花诸君子 〔唐〕刘禹锡买花 〔唐〕白居易春题湖上 〔唐〕白居易渔翁 〔唐〕柳宗元老夫采玉歌 〔唐〕李贺
我想要一篇初中历史研究性学习论文！急用！我初一！一、问题的提出 西哲有言：读史使人明智 。
即历史知识和历史经验，可以丰富人们的思想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古揽今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力 。
因此，历史教育一直是学校教育的重要内容，成为中学阶段必修的基础课程 。
然而，历史教育的成效如何？据2001年2月27日《人民日报》报道：通过对北京、上海、深圳、武汉等若干重点城市14--28岁的“中国青少年历史知识现状调查”表明：目前，我国青少年了解历史知识呈现“两高一低”即高兴趣度、高重视度、低认知度现象较为普遍；调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，但仅有1.5%的青少年及格 。
究其原因在于：历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，记忆性强被当作历史教学的一大特点，教学中较少有探究性、分析性的思维过程，教师较多的是将现成的结论“喂”给学生，而不要求知道是分析得出这一结论的；也不知除此结论外，是否还有其他可信的、有参考价值的结论和观点 。
检查考试中也往往偏重于对知识的记忆，认为学生只需看看记记背背即可，没有提供足够的让学生动脑思维的空间，学生当然考完就忘 。
“学而不思则罔” 。
没有思维就无所收获 。
历史教育要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性的学习 。
研究（探究）性的学习指的是：在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力，这种被称为“研究（探究）性学习”的学习方式已先在上海高中阶段实验的“研究型课程”中进行 。
在此基础上，上海市中小学二期课程改革方案正式提出：在九年义务教育阶段开设探究型课程，在高中阶段开设研究型课程中采用，而且应引入各类课程的教学中 。
那么，如何在初中阶段历史学科中实施探究性学习？从目前查阅的情报资料看，很少有这方面的研究 。
因此，本课题的提出具有一定的实践意义与研究价值 。
二、研究依据 “历史探究性学习”是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，作出合乎逻辑解释的学习方式 。

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