乡镇选拨后 ， 我和本乡镇参赛老师一起准备课 ， 我们抽到的是《长方形、正方形的面积计算》 ， 这是个相对传统的课题 ， 自我感觉很难创新 ， 很难有所突破 。在磨课时 ， 我绞尽脑汁 ， 夜夜失眠 ， 最终的定稿也不满意 ， 因此很期待听听别人是怎么设计的 。在听完四节课后 ， 的确受益匪浅 ， 原来 ， 《长方形、正方形的面积计算》还可以这样上！尤其是王金刚老师的那节课 ， 整堂课非常饱满厚重 ， 形象直观 ， 层层推进 ， 而在执教者激情四射、活力充沛、循循善诱的引领下 ， 学生学的轻松自如 。我明显的感觉到学生的思维被老师带动的像开足了马力的发动机 ， 处于高速运转状态 。这时 ， 我不由得想起自己的课堂 ， 很多时候我明显的感觉到 ， 我不但无法带动学生的思维高速运转 ， 反而经常无意之间压制、牵绊了学生思维的跳跃 ， 这一点一直让我很迷茫 ， 是对教材的理解不到位？是对预设与生成的矛盾处理的不自然？还是缺乏课堂机智？听了这几节课 ， 回想参赛教师们磨课的过程 ， 每个环节无数次的修改 ， 那每一句话的精推细敲 ， 在感叹参赛者艰辛的同时 ， 感到自己的付出实在太少了 。也许 ， 这就是原因之一吧！
一边听课 ， 一边对比自己的课 ， 一边想着如果是自己 ， 会怎么处理 ， 越听越感觉自己和优质课隔着长江天堑 ， 但无时无刻不在向往思念着我的优质课 。优质课 ， 总有一天 ， 我也会触摸到你的指尖 ， 感受到你的温度 ， 享受到你的洗礼 。你在长江头 ， 我在长江尾；日日思君不见君 ， 共饮长江水 。此水几时休？此恨何时已？但愿君心似我心 ， 定不负相思意！
另外 ， 我还有一些不成熟的看法 ， 不知对错 ， 但的确有这种感觉 。这三十多节课里 ， 大多数时间都是老师在讲 ， 很多课甚至连学生做练习的时间都没有 ， 有些课虽然有做练习的环节 ， 也蜻蜓点水一样 ， 更不用说检验学习效果了 。虽然所有老师都注重了启发学生思维 ， 重视了预设与生成的处理 ， 重视了小组合作 ， 但现实情况是是 ， 老师仍然是主角 ， 引导者、合作者的身份虽也有所体现 ， 但并不明显 。
我们一直强调要提高孩子的学习能力 ， 但课堂上孩子依然像是老师的道具 ， 老师让讨论就讨论 ， 让交流就交流 ， 讨论交流的必要性不是那么明显 ， 讨论的问题不是孩子经过思考无法解决的问题 ， 老师的引导也只是为了得到自己想要的答案 。总之 ， 感觉孩子依然是在学知识 ， 而非是在锻炼能力 。其实 ， 有些内容孩子是可以通过预习学会的 ， 老师是不用讲的 ， 有些时候 ， 老师甚至害怕孩子已经会了 ， 感觉如果孩子会了老师就不好讲了 。其实 ， 孩子会了不就行了吗？老师不用讲不更好吗？非要老师把所有内容讲一遍才能体现课堂的完整性吗？

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