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未来的社会，激励我们千百万中国的教育工作者，去构建教育的新模式，为促进学生个人的身心发展，在实践中去进行创造性的工作。
[3]一、建立和谐的学习环境多少年来，学校的教育活动是被动式进行的，给学生一种“距离感” 。
教师与学生之间的无形“墙垛” ，是师生常处于一种“我教你学”的状态，教师的权威和尊严拉大了师生间的距离。
学生不敢爱老师，对老师所教的科学知识又怎能感兴趣呢？其次是学生之间的“隔膜” 。
同班同学在学习上、行为上，互相之间漠不关心，这种隔膜成为形成热烈学习气氛的障碍。
还有就是学习者与教育内容之间的“鸿沟” 。
概念、定义、祖国山水名胜、异国风俗人情，在教师纯理论的分析下，学生觉得陌生而格格不入。
对教学内容产生了“距离感”学生怎么能从中获得真实的感受呢？这样就会影响学生主动投入教育教学活动的积极性。
教育者要通过创造一种融恰、和谐的环境氛围，缩短学生与老师、与同学、与教育内容之间的距离，促使学生主动投入，主动参与，获得身心主动发展。
（一）以爱换爱，师生融洽沟通师生情感。
学生是最富感情的，老师在他们心中是最有权威而又最值得爱的人，这种情感孕育在学生心中，他们总想表露这种爱，也总希望老师能爱自己。
而老师是不是爱自己呢？学生幼小的心灵十分敏感的触摸老师内心的琴弦。
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，他才可以教好孩子。
”[4]因此，教师要珍爱学生的情感，奉献自己的爱心，使师生之间的关系首先成为一种情感交流的十分亲和的人际关系，这样，孩子们会从老师那里感到一种期待，一种动力，从而转换成学习的内部诱因。
[5]师生之间互相尊重，互相学习的良好循环，就会逐渐形成一种“诲人不倦”的教风和“学而不厌”的学风，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，成为学生热爱学习，主动学习的情绪背景。
师生共同参与活动。
老师、学生共同组织，一起参加活动，使师生之间有了更多交往，提供了更多的相助的机会。
在“救灾”捐助活动中，老师和同学一起把钱塞进“爱心箱”；在节日联欢中，老师和学生一起唱歌游戏；在春游中，师生一起生火做饭，寻找春天的足迹。
一次次心灵和行动的交流，会使师生之间无形的障碍在不知不觉中消失。
在活动中建立起来的融洽的师生关系，必然影响到教学活动中去。
教师爱心的感召，学生感受后再作用于老师，形成一种共同发展的互动过程，使教学活动在一种“以爱换爱”的人际环境作用下，构成适宜促进学生身心主动发展的心理世界。
（二）理解相容，生生友爱同学之间的关系构成了学生主动发展的环境因素，要建立团结友爱、互帮互学的同学关系，使学生在融洽的人际情境中乐学、善学、积极主动的学。
促进学生认知、情感等方面的个性发展。
教师要引导学生会赞美，让学生努力发现其他同学身上的优点，让他们看到彼此最优秀的一面，并给予赞美。
在同伴的赞美声中，大家会发现着自我，肯定着自我，在和谐友爱的氛围中获得自信。
在赞美他人的同时，许多学生也悄悄改变着自己自身的缺点。
教师还要利用小组合作的优势，建立互帮互学的生生关系。
合作小组的组建要考虑到组内各成员的性别比例、兴趣指向、成绩水准、交往能力、守纪情况、性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补，组间同质可比的结构，让学生在协同努力，共同成功体验的同时，摆脱表面上是在群体背景下共同学习，实际上却是个人单干的孤立无援的窘境，加强学习者之间的交流。