数的组成教学设计如何写？( 四 )

师：刚才老师转了一圈，发现大家说得都非常好，（还发现平时不太认真的同学数得好的可以在此点名表扬）那老师再给一个机会，谁愿意把刚才跟同桌说的跟大家分享一下。
生汇报。
师：在没有数之前，老师让你们进行了猜，有猜对的吗？（）同学猜得比较接近。那我们现在能快速说出小精灵的礼品盒里藏有多少只小羊？教师：到底有多少只呢？你来数数吧！
（学生开始还认真地一只一只地数，不久，就有学生的脸上表示出了疑惑，有的学生举手。）
教师：谁能想个办法，能让我们比较容易地数出一共有多少只羊？生：把羊分成一群一群的。教师：怎么分啊？生10：10只分成一群。
（课件出示第二幅画面：每10只羊圈在一个栅栏里。）
（学生开始数：
1、
2、3……
10、……，很快就有学生举手，纷纷抢着说“老师，我知道了，是100只”，“一共有100只羊”……）
教师：说说你是怎样数的？
生11：每个圈里是10只羊，我数了数就是100只。教师：每个栅栏圈里都是10只羊，请大家一起10只10只地数。（教师点羊群，学生数“
10、20……100”）教师：刚才我们10个10个地数，数了几个10？生12：10个十。教师：10个十多少？生13：10个十是100 。
（教师板书：10个十是100 。）教师：100里面有几个十？生14：100里面有10个十。
（教师板书：100里面有10个十。）
（学生汇报，师要引出学生说出10个十只是100只）
[在这一教学过程中，教师向学生提供了从事数学活动的机会，让学生在估数和数数的活动过程中感受和理解100以内各数的意义；体现了数是数出来的；向学生渗透了估数的方法，以10个一堆、20个一堆为参照标准，估计一袋物品的个数，以提高学生的估数能力；使学生体会到要准确地数出物体的个数，应该边点边数，手口一致。] 师：大家刚才学得真不错，小精灵又要跟你们送礼物来了，看。
师：是一首歌，他想让你们休息一会儿，我们跟着动起来，唱起来吧。探索活动
师：你们跳得太棒了，可你们注意到了吗，小动物身上有一些数。最先出来的数是 35，你能快速摆出来吗？
教师：大家都数出了35个奖品。那是不是35个呢，同学们看不出来，想想怎样摆能让大家很容易看出是35呢？
生摆。
师：很多同学都摆好了，可还有同学在数呢，都停下来，我们来听听摆得最快的同学有什么高招。
生：我先摆3捆，再摆5根。师：是呀，3捆就是3个（），5根是5个（），合起来是（）。好不好？还可以怎么摆？
引导学生说出先摆5个一，再摆3 个十。
师：不错，我们在摆数的时候就要想到数的组成。来，还有一个42，我们先来从35数到42，你会数吗？