杭州二中树兰实验学校怎么样怎么写？( 四 )

(2).整体构建德育课程的实践活动体系
德育课程不仅是德育目标内容的知识体系，同时还是德育实践活动体系，这是由道德的本质属性决定的。
首先，德育目标在本质上是实践的。德育目标是对德育结果的预期规定，因而其制定的依据和标准是品德的整体形成状态。德育目标归根到底是道德信念（知、情、意）和道德行为的统一，落脚点在学生的道德行为上。只有培养出来的学生在实践中践行、践言了，才标志德育目标实现了。
其次，德育过程是实践活动。德育的本质是实践的，德育它不仅要解决学生知不知、会不会的问题，而且更要解决信不信、行不行的问题，即不仅要授之以知、晓之以理，而且还要动之以情、导之以行。德育过程是知、情、意（信）、行诸环节构成的。
再次，道德实践能力是学生品德评价的根本标准。学生的品德素质只有在现实的生活实践中才能表现出来，只有在生活情景状态中才能根据学生的具体行为表现来认识和评定其品德发展水平。只有把品德培养引向道德实践，德育才能取得实效，同时德育实践也是克服学生言行不一现象的最好途径。
(3).回归生活成为德育课程化的主要形态
回归生活是德育课程形态的一种改革趋向。回归生活的趋向一方面拓展了德育课程理论的研究视野，另一方面促进了德育课程类型的变革和发展。其表现为原来占一统地位的德育学科课程开始由理论体系向生活体系转移，同时，一些新德育课程类型在实践中逐步发展，我校有93%的学生选择了住校，学生的大部分业余生活在学校度过。如德育活动课程、德育综合实践课程和德育学科课程等，德育隐性课程（校园文化、人际关系、精神环境等）也纳入德育课程范围。社会生活具有整体性、开放性，德性发展应有整体性、开放性，这就给德育课程化提出了如何具有与之相应的整体性、开放性问题。如在内容体系上应把德育内容五要素融为一体；在德性结构上应把知、情、意、行融为一体；在德育过程上应把德育目标、内容、途径、方法、管理、评价融为一体；通过德育活动课，在综合实践课程、专业课程、社会实践活动、学科课程和隐性课程之间建立起有机联系，建构一个既有开放性，又有整体性的大德育课程体系。
杭州江南实验学校
【杭州二中树兰实验学校怎么样怎么写？】2006年8月19日