《坐井观天》教学反思(13)


3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析,学生自己悟出了课文要告诉我们的道理,理解了“坐井观天”这则寓言,让学生各抒己见,用学到的'道理指导今后的学习生活 。
4、角色体验,进一步加深对课文的理解,训练学生感情朗读,以致达到表演读的程度 。

《坐井观天》教学反思


学生阅读的心理活动规律包括:复杂的思维活动,复杂的情感活动,复杂的语言实践活动 。一般来说,这三种活动总是有机结合、难以分割的,但情感活动的趋向性(如好奇、兴趣、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响,因而情感活动呈现不稳定性,具有调控作用 。
教育家苏霍姆林斯基曾说:“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理 。”低年级学生学习语言更是如此 。学生只有在具体的情境之中,丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望,进而在无拘无束的对话中生成新的语言 。新教材更贴近儿童的生活,更体现儿童的情趣,更反映儿童的思想 。教师要以文本为依托,从儿童的角度出发,倾心营造与儿童心灵相通的情境,让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂 。这就要求教师从教学实际出发,准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导 。
我透过引导,让学生潜心会文,透过直觉思维,感性体验,吸收精妙语言,逐步丰厚自身的文化底蕴 。学生们再次分主角朗读时,情绪高涨,气氛热烈,入情入境 。练习5分钟以后,当我让小组上台表演时,有几个小组的学生斗争着要上!学生学习的用心性由此被调动了起来,他们不但能够大胆地分主角朗读,有的还边读边做动作!真是有声有色,情境再现课堂之上 。
但是之后我想,虽然我注重把学习的主动权交给孩子,同时也注意到如何体现老师的“导” 。分主角朗读的训练,我先完全放手让孩子自主学习,但从学习的效果看,优秀的学生,有较强自学潜力的孩子,自主学习的效果明显,能读出不同主角的特点,但是对于一些后进的学生,效果就有待提高,他们读得并非是声请并貌,甚至有些疙疙瘩瘩 。我们是否能够在引导之后,孩子们自学练读之前,我先和个别学生分主角朗读,全班评价后再让孩子深入研读 。是否可设计这样的导语:你们能读得比他们更好吗?想想哪些地方怎样读才会读得更好?这样设计,既能够不挫伤后进生自信心,又能够这些孩子一个模范学习的作用,同时还能够激发全体学生探究文本的兴趣,再一次跟文本深入对话,改善先前的不足,注意把握住重点词句的朗读 。

《坐井观天》教学反思


我设计了形式多样的识字方法:个人拼读、小老师领读、去掉拼音自渎、交流识字方法、游戏巩固识字等,有层次地引导学生在不知不觉中轻松识字 。生字词在学生的眼前多次再现,寓教于乐,培养识字能力,提高识字效率 。引导学生联系生活中的直接经验和间接经验想象体会,在说说、读读、演演中进行充分体验 。