有品位的语录怎么写？( 五 )

反思：我们现在的课堂仍然是以教师讲为主的“灌输-训练式课堂” ，如何改变教师的观念？如何让教师形成形成基于学科核心素养和大概念的课程与学科知识整合能力、基于深度学习和能动学习的教学设计能力、教学目标把握和过程组织与过程性评估能力？基于我校学生底子薄、成绩低，新入职教师多、教学经验少等问题，如何实施“活动导向式课堂”？
2、思维碰撞引导学生步入深度学习
崔成林主任《校长如何引领课堂步入深度学习》一是从只有学生喜欢的课堂才有生命力、只有提高质量的课堂才有生命力、只有瞄准核心素养的课堂才有生命力，这三个方面阐述了只有深度学习，才能救课堂的观点。
二是从为什么要提倡深度学习？深度学习的五个基本特征即：（1）、深度学习内容需要有机整合，（2）、深度学习过程属于建构反思，（3）、深度学习目标指标迁移，（4）、深度学习的本质基于批判理解，（5）、深度学习的根本在于问题的解决。
三是如何进行“深度学习”设计？基于深度学习理论，首先从备课内容设计进行改革，备课的主要内容是基于解决问题的活动设计，一节课整体活动主要从有计划、有步骤、递进式、有预设、可操作、分步骤进行。
四是问题化学习是衡量课堂是否转变的标尺，从而引出了思维碰撞课堂------以思维差异为资源，多维对话为载体，交互反馈为保障，旨在培养学生“批判思维和独立人格”的公民课堂，思维碰撞课堂一是教师提出问题（发问），二是学生初步阐释（表达、展示、演示等），三是教师指导行为（组织、启发、追问）并邀请更多学生对答案发表见解、进行质疑或进行辩论，从而形成思维的碰撞，四是教师或学生梳理归纳并给出合理评价。教师的提问要有层次性、艺术性，适当加上追问，让学生成为反馈的主角，充分运用“再反馈”的策略，巧用交互反馈中的争议点，让学生的思维进行碰撞，从而引导学生深度学习，让学生形成批判思维，使学生树立独立的人格。
反思：现在的课堂往往是教师自问自答式、只讲不问式，或者问问题也只是问是不是，对不对，行不行等等形式，根本不了解学生是怎么考虑的，有没有不同意见，也不知道哪个学生会，哪个学生不会，会的程度怎么样等等。这样怎么会提高教育教学质量？沉默的课堂怎么能培养适合新时代公民？