《最大的书》教学反思( 十 )

关于课题的疑问，我本来是安排在明天上第二课时的时候解决的。于是我开始了筛选问题：“孩子们，最大的“书”是什么书？最大的“书”里写了什么呢？这两个问题让我们打开书，听老师读课文思考。看看谁能找到答案。而关于课题引号的问题，我们存到问题银行，下节课再解决好吗？孩子们嘴上虽然答“好” 。可是眼睛里分明暗淡了一下。这些，我都看在眼里。开始思考是不是自己应该调整教学思路，先解决孩子们的这些问题？也许是出于对自己掌控课堂能力的不自信，也许是出于怕改了课堂预设会比较麻烦的“惰性” 。教学还是按照预设按部就班地进行了下去。可是，当孩子们识记了生字，再一次自由读完课文，我正打算进入教学写字的教学环节的时候。又有几双小手举了起来。“老师，第二自然段里为什么引号只有一半呀？”“为什么第二自然段的‘书’用上了只有一半的引号，而第三自然段里的‘书’却没有引号呢？小小的引号，让这些孩子们燃起了高昂的好奇心。
孩子们的眼睛里，重新燃烧起了熊熊的求知欲。我想，如果我这个时候再提出“问题银行”孩子们一定会很失望的。作为一名从教多年的语文老师，我深知保护孩子的求知欲和学习兴趣是多么重要。如果这样一而再再而三地让不满足孩子的求知欲的话，很有可能造成孩子们今后不再愿意提问了。
所以，我毅然决定停下教写生字的步骤，从课题的引号开始解决孩子们的问题。引导孩子们理解课文，尝试打破惯例把阅读教学放到写字教学的前面。
问题解决了，孩子们通过自己读课文，仔细和同伴研讨自己很快就找到了答案，而下课的时间也随之到了。
反思这节课，我没有完成自己预设的教学目标。但是看着孩子们眼底洋溢的幸福和满足，回想孩子们课堂上积极主动的学习态度。我还是觉得这节课很棒！真心实意地尊重学生，当然也包括为学生调整自己的教学预设呀！

《最大的书》教学反思

《最大的书》一文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。为此，本课的教学，以指导朗读为切入点，以读代讲，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴。2、叔叔讲到岩石书用处时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能力。