《两位数乘两位数》教学设计( 九 )

[设计目的:让学生主动学习，肯定来自于内部需求；如果没有这个需求，学生不会无缘无故地进行主体参与。因此，课堂伊始，我先创设下围旗这一情境吸引学生，然后从旗盘中引出需要解决的问题，使自主探究变成学生的一种需求。这样，在短时间内就将学生的注意引向内容，让他全身心地走进数学的“门槛” 。] 教师巡视发现：大部分对书写的顺序都掌握的较好，但对9乘9等于81 ， 1知道放在个位，但8这个进位往往会遗漏。所以结果有好多种，如281（没有进位）， 361 ， 190（第二个因数的十位和第一个因数相乘的书法位置写错）
（3）引导解疑师：那怎么是对的呢？
生：我认为361是对的，因为跟我们估算的结果相差19 。师：是的，你真聪明。
师：那我们一起来看看小精灵是怎样计算的。（出示19 ×19列竖式的动态课件）
师：看了小精灵的做法后，请你再算一算19 ×19的正确结果是多少？（4）掌握两位数乘两位数进位的计算方法师；同学位，你们怎么是怎样计算的呢？
生：先用第二个因数个数上的9去乘第一个因数，从第一个因数的个位乘起，在哪一位乘的积就写在那一位上面。再第第二个因数上的1（1个十）去乘第一个因数，也是从第一个因数的个位乘起，在哪一位乘的积就要写在哪一位上面，最后把两次乘得的积加起来。
师：说得太完整了，太棒了。我想问问同学位第二个因数个位上的9乘第一个因数个位上的9等于81 ， 1对着写在个位，那8应该处理？[处理好进到的位要加到下一位相乘的积里面] 师：我想再问问同学为什么第二个因数十位上的1和第一个因数个位上的9相乘的积要写在十位呢？[解释为什么哪一位上乘的积要写在那一位上面，这里的第二个因数十位上的1表示10 ，乘以9就表示90 ， 9当然就要写在十位上才能表示90] （5）即训（进一步掌握两位数乘两位数进位的笔算方法）
23 ×34 54 ×13 39 ×27 17 ×28 （6）通过练习后，总结出掌握两位数乘两位数进位的笔算方法。1、先用第二个因数的个位去乘第一个因数，得数末尾与第一个因数的个位对齐。
2、再用第二个因数的十位去乘第一个因数，得数末位与第一个因数的十位对齐。
3、然后把两次乘得的积加起来。
（三）巩固练习
算一算，填一填。[既可以巩固笔算方法又可灵活选择信息开拓思维] 71×28= 61×32= 25×24= （四）全课总结。