学习治疗手记的读后感大全( 三 ) 学习|案例|手记|孩子|治疗|本书

读书的意外收获是缓解了很多我学生时代的困惑，比如“这些知识我又用不到，为什么还要学？”“我临考突击一下也有用，但考了就忘，这种学习有意义吗？”，以及“我是谁？我从哪里来？要到哪里去？”这种青春期终极三问。虽然时光穿梭已经十几年过去了，但这些问题还是会时不时跳上我的心头。这不是我一个人的疑问，这或许是每个从学生时代走过来的人都会有的疑问。所有的学习都指向“人生定位”这个终极问题。知道这个系统或许无法给我们终极答案，但无疑是为个人探索提供了一种新的思路，也给父母在孩子的培养问题上指明了方向。
《学习治疗手记》读后感(五)：“双减”时期，给学习能力做“加法”
原文载《中国科学报》 (2021-09-09 第6版读书)。
之前，在网上看到这样一个故事。一位小学生作答一道要求“从小到大排列1~9”的题目，他除了按数的大小进行了排列，还按照“个头”从小到大写了1~9这9个数字。
当时我看完就一笑而过，虽然隐隐感觉到这不只是一个故事那么简单。直到遇到宋少卫老师，听他详细拆解了这个故事背后反映出的孩子学习系统的问题，我才恍然大悟。
关于学习，中国自古以来就有很多以劝学为主题的诗句，比如耳熟能详的“少壮不努力，老大徒伤悲” 。但这些诗句和教导，只回答了要不要学习的问题，没有解决怎么学习的问题。
学习是一个系统工程，除了感性的学习态度，其背后还有深刻的科学系统，学界有一个词叫“学习科学” 。这个词在20世纪80年代由西方学者提出，在20世纪90年代走向成熟，21世纪日益兴盛。学习科学首先要解决的就是从孩子学习状态的表象开始，深挖内部隐藏的深刻学习系统问题。
围绕学习科学，2020年下半年，我们策划了一本关于当前家长和老师该如何解决孩子学习问题的书《学习治疗手记》，作者是宋少卫，清华大学学习科学实验室执行主任、学习治疗概念的提出者。
2021年7月24日，义务教育“双减”文件正式出炉。这份文件在资本市场掀起风浪的同时，也触动了很多学龄前、中小学生家长的心。“双减”时期对老师、家长和学生自己都提出了更高的要求，目标指向了如何给孩子的系统学习能力做“加法” 。
作者最开始交给我的样章是体例非常统一的几个案例的合集：一名中/小学生学习遇到了困难，家长带着孩子来找他咨询，在他的帮助下孩子的学习问题得到了“治疗”，孩子成绩开始提升……
这种千篇一律的故事，读者读一个就够了，完全没必要读一整本书。这种写作风格不是我们的初衷。跟作者沟通后，明确了3个问题：这本书的读者是谁？我们想让这些读者通过读这本书学到什么？我们想传递给读者的信息，最好的呈现形式是什么？