一、日记作文,在记录生活中写
作文是“厚积薄发”,靠的是日积月累的功夫 。生活化佳作的诞生,高手的打造,非一朝一夕之功,需要生活的观察,素材的积累,感悟的积淀,练笔的磨砺 。写作素养的训练需要好载体,日记随笔就是观察积累的好方式,“引诱”同学产生日记的兴趣,养成记录的习惯,日积月累,一支流畅表达的笔就可以炼成,“下笔千言,倚马可就”的本领就可以造就 。让学生爱上日记,已经成为课题组学生的写作必修课 。教师要经常引导并带领学生参与生活,观察、体验生活,积累有关材料,互相交流所得,记录他们的见闻和感受,使他们在学习中感悟生活,在生活中认识世界,认识自我,表达自己的真情实感 。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味;考察家乡生态环境的变化,从而懂得保护环境??在实践过程中,教师注重引导学生体会实践的感受 。如学会技能获得成功的喜悦;做了好事受到他人赞扬的欢乐;遇到困难、挫折时的懊丧;受到责备、误解时的难过与愤慨??引导学生把这一切装进自己的“作文素材库” 。
二、生活作文,在读写结合中写
作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程,是他们对生活素材的描摹 。如果习作内容不能贴近学生的实际生活,那么他们在创作时必然无话可写 。四年级下学期有一篇习作内容涉及“非典”,而学生们都是“非典”时期后出生的,对“非典”十分陌生 。我在作文教学时,便舍弃了这一内容,换成了与学生生活十分贴近的“雾霾”主题 。因为“雾霾”与学生的生活,甚至能否进行户外的课间活动有着密切的联系,所以他们对此有着丰富的话题 。而前段时间柴静所创作的《穹顶之下》的热传,更让这一话题有了丰富的理论支持和生活素材 。在这样的素材支持下,学生的讨论与观点也都有血有肉,有理有据,写起来也就格外顺理成章了 。
三、课文改续,写作素材的“酵母”
课文里更有叙事真经,有写人秘笈 。深掘课文,平常话题会翻出无限新意;细嚼课文,课文诸种兵法可变幻为考场千般技艺 。比如故事性作品,就是绝好的“读写结合”训练素材,可以开掘多方向的“读写结合”训练活动 。如学完课文《云雀的心愿》后,让学生根据课文内容和生活实际,续写小云雀的心愿实现了没有?是怎么实现的?学生因为对课文已有了深入的理解,从而写出自己的真情实感 。
四、生活想象,文学创作的张力 。
培养叙事能力之初,可以通过创设情境特别是通过组织活动,让学生感受体验 。在感受体验基础上进行写作,学生容易做到有话可说 。更重要的是,学生经历共同生活情境之后进行的初始写作,可以成为后续写作的重要资源 。在作文指导时,我先出示了两组学生熟悉并且喜闻乐见的动画片人物形象,一组是中国的,一组是外国的,让学生随机抽取,学生抽出了小哪吒和米老鼠,然后我又出示了许多情景图,让学生随机挑选,结果挑选出了森林失火的情景 。然后我让学生们分组想象讨论森林失火的原因,这两个人物在这一情景下的表现,以及最后的结果会是什么 。学生们兴奋地想象交流,创作出了许多不同的小故事 。然后我让学生根据自己的喜好,选自己喜欢的两个不同动画片里的人物形象,而后选择自己熟悉的情景创作一个新的童话 。在这样的指导下,孩子们写出的童话各具特色,风格迥异 。有的学生写了一篇以后还不尽兴,又写了下集,有的甚至写出了好几部 。
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