二、教学设想
对宋词这种艺术品的欣赏，需要展开想象的翅膀，进行再创造，把文章还原为一幅幅有形可想、有形可观的图画，才能获得审美情趣 。李清照的《武陵春》是她晚年时所写的一首抒情色彩十分浓烈的词，它通过高超的艺术技巧表现出来的痛苦和不幸颇为震撼人心，它充分体现了中国古典美学的特殊境界——悲音为美 。教参上安排半课时上完，为了让学生能借助想象鉴赏诗词，我决定安排一个课时 。教学步骤为：先让学生朗读全文，领悟大致意思，把握词中的主要情感，然后让学生发挥自己的想象能力，再现诗中描绘的意境美，最后，让学生从写作技巧方面体味这首词的高妙构思 。整节课上，老师只起导的作用，由学生自由讨论，自由发言 。
三、过程描述
上课了，我走进教室，学生都已拿出了课本，静悄悄地等待着我的到来 。听说今天要学习古诗词，他们一下子活跃起来，个个精神抖擞，因为他们此前听过我讲过几首诗词，每次都能如醉如痴 。看到他们情绪高涨，我顺势导入新课：
“漫步在古典文学的词苑中，我们常常被那里面丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽远的意境、精练优美的语言所深深吸引 。那每一首词就是一幅色彩鲜明的画，就是一首美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是一腔奔流沸腾的情，让我们惊叹不已，流连忘返 。”
学生个个沉浸在我描绘的优美意境之中，面带笑容，我一说完，几个学生情不自禁地说：“哇噻，好美的语言啊！”我趁机引入正题：“今天，就让我们一起走
那么多精致的古玩、字画都没有了，现在有的只是空空如也的四壁，在这间破屋里，如果能有人陪伴到天明，也就心满意足了，可是丈夫病死于逃乱途中，只剩下了一个流落他乡的孤独憔悴的我！卧室里破烂不堪，没有一丝活气，厨房里因好久没烧火而没有一丝温暖！哎，我的世界里一切都完了！”
学生说第三幅图画：“因风雨阻隔，困锁家中好几天的我起了个早床，拿起梳子，走到窗前，准备梳理头发 。可是，只见窗外落红满地，我心如刀绞：曾几何时，花儿和我一样，开得多么鲜艳、茂盛，可如今却枯萎、凋零，变成泥土 。看着看着，那过去的一幕幕又浮现在眼前 。手中的梳子情不自禁地滑到了地上，我倚靠在窗前，任凭风儿吹乱我蓬松的头发，任凭泪水在我脸上无情地流淌 。记不清站了多久，天快黑了，我突然醒了：听说双溪春色尚好，说不定花满枝头，何不乘船去看看？刚走了几小步，又停了下来：那儿的船像小舴艋一样小，我这么多的愁思它怎能载动啊！哎，泛舟解愁愁更愁啊！”
学生说完后，我惊呆了：他们已借助想象，与词人同行，走进了词人的心坎里，我趁机以“情”为突破口，提问：本词表达了一种什么感情？这种情具体体现在哪些地方？产生这种感情的原因是什么？这种感情是否有过变化？结果如何？

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