因为有上述丰富的想象作基础，平日里最怕的问答此时一下子迎刃而解了，他们都知道；本文表达了词人因“物是人非事事休”而产生的愁苦之情，这种愁情具体体现在“倦梳头”、“泪先流”、“载不动”、“花已尽”几个词上，从“闻说”“也拟”可看出词人曾想解愁，可是天不随人意 。
㈢把握特色，品味语言美
这一组讨论结束后，我又让学生品味这首词的艺术构思，即你认为这首词写得好在哪里？学生们又讨论不休，七嘴八舌，最后小组内归纳，各组派代表发言：
1．刻画人物时，能由表及里、由外而内 。（泪先流——载不动愁）
2．能用景物描写渲染气氛，烘托人物 。（花已尽）
3．写感情变化时，欲抑先扬 。（闻说?也拟?只恐）
4．比喻新奇，贴切生动 。（末句把无形之愁喻成有形有重之物，成为千古名句）
这几个特色抓得特别好，我伺机指导他们把这些写法用于自己的作文实践中去 。
㈣拓展延伸，积累名句
欣赏完课文之后，我又让他们调动自己的思维，积累一些含“愁”的名句，
他们的积极性很高，仅找姓李的几位诗人李清照、李商隐、李煜、李白的写愁名句就有十几句 。
几十分钟一晃过去了，同学们个个神采飞扬，看着他们个个充满激情的样子，我也满意地笑了，并布置课后作业，将本词改写成一篇200字左右的精美散文 。
四、收获与反思
像这样，把主动权交给学生，让学生自己读词、想词、品词，我还是第一次尝试，但这次尝试却使我收获颇丰：生动的导语设计调动了学生的兴趣；丰富的想象，激活了他们的思维；细腻的描述训练了他们的表达能力；特色的品味，提高最他们的鉴赏能力；合作式的讨论，开阔了他们的视野 。整节课上人人都能参与，个个都能成功 。
但是，诗词鉴赏毕竟是一门很高深的学问，它不是像我们这样浅尝辄止地品析就能达到审美目的的 。况且，课堂上，许多地方还是由老师牵着学生的鼻子来完成的，学生发现问题的能力还比较缺乏，富有独创性的意见还较少，这一切都有待于教者今后进一步地探索 。
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