《教师的语言力》的读后感大全( 三 ) 学生|老师|表扬|语言|批评|教师

对于学生间的纠纷，老师的立场非常关键。不论之前老师付出了多少努力，只要有一次“不公平”地处理学生间的矛盾纠纷，老师很大可能就会彻底的失去学生对其的信任。所以，在处理学生纠纷时，老师一定要尝试站到不同人（三方：学生对立的两方，公平的老师）的角度去沟通、理解、化解学生内心的疙瘩；同时也要教会学生表达出自己的想法，有效地解决和他人之间的争吵。
教育本身就应该是引导学生思考，让他们发现问题，解决问题，并总结如何避免或者下次更好地处理。如果老师都能在实际的教学上多一些提问，让学生自我反思也好，思考想象也好，找出问题，然后想办法解决问题，总结经验；相信很多事情处理起来就会事半功倍。对于教育自己的孩子，这点也非常重要，我们习惯告诉孩子做这个做那个，告诉孩子怎么做；但其实，给予孩子思考的空间，想象他/她也能找出问题，解决问题的。
三好老师在书中提到一个对他影响巨大的K老师：K老师是一位卓越的老师，无论什么样的学生只要在K老师的教导下，都会变得积极努力；K老师能够教导好学生是因为他并非只关注那些在集体中表现突出的人，同时也关注那些弱小却仍在努力成长的人。
这让我想起在我的教学生涯中对我影响最大的Peter老师（我的偶像），像K老师一样，无论什么样的学生，只要在Peter老师的教导下，都会变得积极努力。曾经无数次去观摩Peter老师的课，每次都能真真切切地感受到Peter老师语言的魅力和力量--他从不放过任何一次表扬、赞美、鼓励学生的机会，同时也绝不会姑息学生出现的任何错误的行为（“严厉”批评）。自从遇到Peter老师，我开始对自己的教学进行了重新审视；作为一名普通老师，我的语言技巧需要不断磨练，然后继续艰苦修行。
PS:书中致美的句子摘抄
普通的教师传授知识，较好的教师讲解知识，优秀的教师演示知识。卓越的教师激励学生去学习知识。---威廉·亚瑟·沃德
不要去寻找美丽的景色，而是要在景色中寻找美丽的事物。---凡·高
《教师的语言力》读后感(四)：师生交流（方法篇）
新学期的第三周就要结束了，大家有没有被学生气得脑壳疼呢？有没有在教学实践中得出实用的顿悟呢？久违的班主任攻略终于又来啦！这个视频。我们来聊一聊师生交流方法篇。俗话说，说话是一门艺术，听到这句话，你是不是想要翻白眼，又开始忽悠人灌鸡汤了。接下来，我来解释一下这句话的实在之处。举个例子，我们学校来了位新老师，五年对口的那种，他对自己的体育格外自信。但是，在教广播体操的时候，却不是那么顺利。他背对着学生们先说：“左脚向前弓步。”孩子们面面相觑，跟着做了。“转向右边，扩胸！” ，孩子们稀稀拉拉的跟着做了。他又面向学生，让学生跟着做。小孩们就跟随他的方向去做，结果可想而知，错了。“哪边是左？！”他用严厉的语气问道，学生们自然更是不知所措。练习了三天，三个章节的效果还是不理想。讲到这里，我想大家已经知道这个问题的关键在哪里了。有一种心理效应叫知识的诅咒，具体内容大家可以暂停自己看一看。做老师的，最忌讳出现这种情况。就像我说的男老师， “她们怎么能分不清左右呢？”我们有一万个理由来反驳他，但这个问题不是我们讨论的重点，我们要说的是怎样更好的进行师生的交流。默认学生什么都不知道以教体操这件事为例，在教授之前，老师就要给学生做好铺垫。“虽然这个体操大家之前没有做过，稍微有一点难度，但是我相信，只要认真努力，大家一定能做得好！”这也是我前面说到的皮格马利翁效应，也就是期待效应。当学生做对了一个相对较难的动作，教师可以说：“哇，你们竟然做到了，太厉害了！”默认学生什么都不知道，你的夸奖会特别真情实感。在接下来的教学中，教师不断对学生进行强化，让他们更积极地学下去。第二天在学习的时候，如果老师发现一个学生做的很好，一定要抓住机会表扬他，针对性的真心实意的表扬，不是拍马屁。低年级段的孩子可以辅助以拍肩膀，击掌的方式去鼓励学生。如果是高年级的学生就要考虑性别问题，给她一个认可的眼神和微笑。有些菜要大火快炒，有些菜得文火慢煨；有些话要开门见山，有些话得拨云见日。在发现学生优点与进步这一方面，老师的眼睛要格外锐利。“我觉得你们进步非常大” ，用我开头，学生就没法否定你的夸奖了。高年级的孩子，要加上具体的数据来证明， “我觉得你进步非常大，上次测验你得了75分，这次是82分，别觉得数字不大，但是这张卷子难度可大多了。这说明你最近的学习方法很有效，继续保持！”这样说，学生才会相信，他真的进步了。当然，对于那些容易飘飘飘然的学生，就不要这样说了。还有，可以利用别人的话来夸奖学生。“四年级的老师跟我说，他昨天看见你帮助了别人，他说很善良，我也这么觉得，你真棒！” 默认学生不在自己面前的时候也在学习学生与老师的矛盾多来自学习，《非暴力沟通》里说，不评判别人，别先入为主，就事论事。如果默认学生不在自己面前的时候也在学习，那老师就会放松许多。可实际上，总是有种种问题出现，那这个时候，我们就要聊到批评的艺术了。学生，不能不批评，可批评也不能多。一个人批评多了，脸皮就厚了，一群人批评多了，就拉帮结派，成了城墙。就像我长痘痘，同一个药吃多了抹多了，就有了抗药性。我从《非暴力沟通》里得到的启发，同样的话可以积极着说。例如“今天有谁犯错了？”说成“今天谁表现的最好？” 有些错要立即批评，有些错可以等一等。当学生的错误行为会伤害自己或他人时（身体和心灵），要立即严厉制止；除此之外，你就可以想一想，组织语言，争取一发便解决问题。例如，三年级的时候，一男生考试作弊。我直接对他说，这张卷子你可以做完，但是它只有零分。我言出必行，对其他学生也起到了震慑作用。事后，我再次强调为什么不能作弊。“对集体来说，考试的目的是检测你们这一阶段的学习成果，为了老师调整教学方法，也能指导你调整学习方法；对你自己来说，作弊会影响你对自己的判断，你会以为自己学的很好，但实际并非如此。长此以往，你为了维护自己可笑的自尊心，就会想方设法采取各种方式去作弊。当不劳而获成了习惯，是很可怕的。就像你们爷爷奶奶常说的，从小偷针长大偷金。所以，你要从小管住自己。对于其他同学来说，你们是认真踏实的学习才换来的成绩，别人靠作弊就轻易超过了你，你感觉怎样？所以，你们要互相监督。举报不是出卖，而是帮助。” 默认所有的学生都是善良的，聪明的学校里经常出现这样的画面：老师老师，谁和谁又吵架打架啦！老师，他打我！呜呜呜…… 在处理问题时，老师是摇摆的中立者。“老师，他打我。” “是吗？他打哪里了？怎么打的？”学生会指着给你看。“一定很疼吧，他为什么要打你呢？你想知道为什么吗？我们一起去问问他吧！” “听说你打了他，是吗？因为什么呢？”因为她骂了我。“那你一定很难受吧。可是你为什么不和他说清楚，让他别骂你呢？” “你骂人是不对的，很伤人的，以后能别这样说了吗？你能跟他道歉吗？” “打人更不好啦，以后遇到问题多沟通行吗？你能也和她道歉吗？” “你们都很懂事，以后还继续做好朋友吗？” 在调解矛盾时，老师不能偏心，在语言上要试着安抚学生，在摇摆的过程中确定问题，正确归因，最后由批评变表扬，才能从根本解决问题。以上我讲的方法来自《教师的语言力》这本书，除了我所说的表扬和批评，树立还讲了如何进行有效的提问、鼓励和反向激励，大家一定一定一定要自己去读一读，重要的话讲三遍。因为只有你自己去读了，才能在结合自己教育教学的实际经历得到灵感，从而更好地把方法应用在实践中。师涯漫漫，大家一起加油吧！