2、以点带面,小中见大
每学期一次的幼儿评语是对幼儿进行的一种阶段性综合素质评价,应全面、客观,但切忌面面俱到、不分主次 。因为教师与家长每天都有交谈的机会,教师完全可以把幼儿当天的情况及时向家长反馈,通过家长配合,及时纠正幼儿的一些不良习惯 。写评语时就不必要重复,只需写一些家长不易发现的幼儿在集体中的表现 。如:“你是老师的好帮手 。吃完点心,是你和老师一起擦桌子;游戏结束了,是你最快把玩具整理好……
3、承上启下,前后贯通
近几年的评语格式不断改革,从“三年一册”到“一年一册”,现在又变为“一学期一册” 。无论以什么形式写评语,每一次的评语都应综合考虑上次的评语及幼儿这一阶段的发展,评语要前后贯通与呼应 。
例如:我们班的婷婷小朋友小班第一学期末总是喜欢哭闹,我给她的评语是:“老师和你说说悄悄话,好吗?你的眼睛大大的,声音甜甜的,真可爱!要是你以后能高高兴兴地上幼儿园,老师一定会更喜欢你的!”果然,第二学期她渐渐地适应了幼儿园,但开始“沉迷”于画画,常常是桌上、手上、纸上都有她的“杰作” 。期末,我给她写了如下寄语:“老师很高兴地发现你越来越喜欢上幼儿园了,画画时经常和别的小朋友画得不一样,真棒!可是别忘了画在纸上哟,桌子、衣服才会夸你讲卫生,夸你的画真好看……”
从以上两则评语不难看出它们之间是前后呼应的,这样既能充分肯定幼儿的进步情况,同时又针对幼儿出现的新问题提出更高的要求 。由于幼儿得到老师的注意和表扬,因而对老师提出的要求就会乐于接受 。
二、体现差异,写个性化评语
(一)幼儿方面
1、体现个体差异
世界上没有完全相同的两片树叶,所以幼儿评语应“因人而写” 。我看过许多老师写的评语,她们也写得很认真,但总觉得少了点什么,其实她们就是没有准确地把握幼儿的闪光点,而是泛泛而谈 。
为了避免这种情况的出现,我尽可能多观察幼儿,做到“心中有人,笔下有话” 。于是写出来的评语显得特别生动、富有特色 。同事们曾说:“陈老师,看到你写的评语,就像真的看到那个小朋友一样 。”不少同事都让我改评语,甚至当她们写不出评语的时候,只要她能说清该幼儿的情况,我就会写出一份让她满意的评语 。
2、体现年龄差异
为了避免不必要的重复,我在写评语的时候,根据幼儿年龄段有所侧重,有的放矢 。这也是写好评语的一个“秘诀” 。
对于小班幼儿,可侧重写行为习惯的养成 。因为小班幼儿刚入园,家长更不放心的是孩子的吃、睡问题,虽然每天的接送时间家长都有机会和教师面对面,毕竟教师只能只言片语,如果老师能以书面的形式进行恰当地描述,效果会更好 。
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