村镇初中英语老师角色转换的例案研究范文有没有？( 三 )

3、农村初中英语教师角色转变分析
3.1个案研究设计
3.1.1研究问题
3.1.2研究对象及方法
3.2个案的调查结果及分析
3.2.1教育理念
3.2.2教学方法
3.2.3教学评价
3.2.4课程资源开发与利用
3.2.5自我发展
4、农村初中英语教师角色转变对策
4.1农村初中英语教师因素
4.1.1地理条件制约
4.1.2教育投入不够
4.1.3大班额的影响
4.1.4 评价制度不合理
4.1.5教师自身条件不足
4.2农村初中英语教师角色成功转变策略
结论
英语课程改革对英语教师提出新的要求，以学生为中心，引导学生学会如何学习，为学生的全面发展和终身学习打下基础。
在新课程改革的背景下，教师要在积极主动地参与课程改革的浪潮，尽快转变自身的教师角色才能适应新课程目标的要求。
新课程的直接实施者主要是教师，教师更应该更新观念，树立课程意识，学习课程知识，时刻关注课程编制与发展的动态，参与到新课程改革中去。
教师要有教科研意识，学习教育教学理论知识，并将用它解决课堂中实际问题，多观察、多思考、发展为现代教育的新型教师，并在新课程教育中大胆地创新，更充分地发挥自己的潜能，做教育事业的推动者，努力做好教师角色的转换，从各方面不断地完善自，成为真正的学生全面发展的培养者、学生自主学习的促进者、教育教学活动的研究者等新角色丛。
教师在新课程中扮演着各种不同的角色，教师只有更新教学观念，提高自身的素质，加快专业发展，才能形成良好的角色转换机制。
在教师培训工作中，要强化农村英语教师对教育新理念的理解，采用多种多样培训方式，结合教学实践和反思，增强教师自我发展意识，提高教师自我发展能力。
总之，教师要积极面对新课程带来的挑战，及时转换自己的角色，才能适应新课程发展的需要。
本文依托重庆市田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目，对农村初中英语教师角色是否能够转变进行了个案研究，即选取了三位来自同一个县、不同类型学校的初中英语教师，采用访谈的方法，访谈内容涉及教育理念、教学方法、教学评价、课程资源开发与利用及自我发展五方面的内容，然后结合对教研组长和教研员访谈，分析得出影响农村村初中英语教师角色转变的因素：教育观念落后，自身素质不高；地理条件制约；教育投入不够，即教师待遇低、教学资源短缺和培训机会少；评价制度不合理等问题，针对以上因素提出转变教育观念，提高自身素质；加大教育投入，科学配置中学英语教学资源；构建高效的初中英语教师培训体系；改革英语学习评价制度；加强校本研究；建立发展性教师评价制度及创设有利于英语教师发展的环境等策略。