爸爸的文学课读后感锦集( 五 ) 孩子|阅读|文学|女儿|爸爸|觉得

除了如何读，我也开始考虑读什么的问题。一开始，就是围绕女儿的语文课本，比如一些古诗，除了学校里学的那些，我尝试着以不同的角度进行阐释，激发女儿去体验、感受这些古诗里蕴含着的审美意味。课本里的内容有限，我开始把选择的范围逐渐扩大：起先，我心目中的共读书单都是些大部头，比如《尼尔斯骑鹅旅行记》、《柳林风声》、《绿野仙踪》这一类的。但自从女儿上学后，我发现她的时间相当紧张，在完成老师布置的作业，适当休息、玩耍后，她的精力已不足以支撑她来阅读——有几次，我读着故事她就睡着了。
于是，一些比较短小，可以灵活运用碎片时间的作品，比如诗歌、小散文、故事成为我重点考虑的对象。在这类材料的选择上，我宁愿选择那些“合适的”的材料，而非绝对“好的”和“应该的”材料——在我们的教育专家、文学家们甩给家长的书单上，我们经常可以看到诸如“青少年必读”、“教育部指定”、“新课标推荐”之类夸张的营销用语，仿佛不读这些书，青少年的资格都无法保有，会被流放到外星球一般。实际上，没有什么是“必读”的，硬把一些孩子无法理解、接受的经典名著塞给孩子和不给他任何精神食粮同样野蛮、不负责任。至于什么是“适合的”，这是个因人而异的问题，每个孩子的生长环境、家庭氛围、教育背景以及更重要的，天赋悟性的不同而不同。就我个人而言，这个答案至少意味着两层意思：一是是我读过的，是我曾喜欢过，并仔细琢磨过的；二是不超出我女儿生活经验与理解范围。
这项活动旷日持久，我的存货也有见底儿的危险，为了不给女儿吃夹生饭，我除了继续搜肠刮肚，也被迫开源节流起来：我给自己的阅读书单里添加了不少关于教育、科普、儿童文学、儿童心理学乃至儿童哲学类的图书，就连以前瞟都不会瞟上一眼的漫画类图书，我也开始偶尔涉猎。除阅读外，我也关注了一些从事教育实践活动的一线教师，阅读他们的教案，聆听他们的讲座、视频。有一段时间，凡遇人，三句话后必转至教育问题，几让亲朋好友唯恐避之不及。
这让我受益匪浅，开阔了我的眼界，也让我得以跳脱出一个单纯文学爱好者的视角来思考阅读与教育的问题：在当代，颇为尴尬的一幕是作为孩子阅读引导者的父母，不少人在走入社会后基本放弃了阅读，其阅读的范围不会超过专业参考书和微信段子、网络小说。当图像、视频等成为人类获取知识和信息的主要渠道，当成年人们选择了更直观的捷径，让更加依赖感官体验的孩子去走一条艰难的远路就很难具有说服力。阅读活动的衰落在当代或是一个不可逆转事实，在这个快速变动着的世界上，阅读活动最终将走向哪里，很难说清楚，也非一位普通家长所能把握和左右，更为切实的做法是不再对阅读活动持迷信态度，一方面不断仪式化、神圣化阅读活动，盲信诸如“开卷有益”之类的蠢话，另一方面却在行为层面诚实地与阅读活动渐行渐远——我觉得选择适合孩子的图像与视频材料与之分享也未尝不可，相比于原始材料，不少图像与视频的改编版本也更具现代气息，更适合小朋友阅读与观看。