其楷书代表作，当以《夫子庙堂碑》为最 。
褚遂良的楷书，以疏瘦劲练见称，虽祖右军，而能得其媚趣 。
其字体结构看似非常奔放，却能巧妙的调和着静谧的风格，开创了前人所未到的境地，其楷书代表作，当以《雁塔圣教序》为最 。
小楷，顾名思义，是楷书之小者，创始于三国魏时的锺繇，他原是位隶书最杰出的权威大家，所作楷书的笔意，亦脱胎于汉隶，笔势恍如飞鸿戏海，极生动之致 。
惟结体宽扁，横画长而直画短，仍存隶分的遗意，然已备尽楷法，实为正书之祖 。
到了东晋王羲之，将小楷书法更加以悉心钻研，使之达到了尽善尽美的境界，亦奠立了中国小楷书法优美的欣赏标准 。
一般说来，写小字与写大字是大不相同的，其原则上是：写大字要紧密无间，而写小字必要使其宽绰有余 。
也就是说：写大字要能做到小字似的精密；而写小字要能做到有大字似的局促，故古人所谓“作大字要如小字，而作小字要如大字 。
”又苏东坡论书有“大字难于结密而无间，小字难于宽绰有余”的精语 。
以上这些话怎么讲呢？因为我们通常写大字时，以为地位（面积）宽阔，可以任意挥洒，结果字体变成了松散空阔 。
写小字则正好相反，因为地空间太小，担心写不下就越难免要尽力局缩，往往局缩过当，反而变成蜷促 。
这都是自然而然的心理现象，极易触犯的毛病 。
所以苏公“大小难能”这句话，正是针对这种神情而发，更是经验老到之谈 。
写小字的重心与笔画的配合，则与大字无大差异 。
至于运笔，则略有不同 。
小字运笔要圆润、娟秀、挺拔、整齐；大字要雄壮、厚重 。
大字下笔时用逆锋（藏锋），收笔时用回锋； 小字下笔时则不必用逆锋，宜用尖锋，收笔时宜用顿笔或提笔 。
譬如写一横，起笔处或尖而收笔处则圆； 写一竖，起笔或略顿，收笔则尖；撇笔则起笔或肥而收笔瘦：捺笔则起笔或瘦而收笔肥，同时也要向左向右略作弧形，笔画生动而有情致；点欲尖而圆，挑欲尖而锐，弯欲内方而外圆，钩半曲半直 。
运笔灵活多变，莫可限定 。
尤其是整篇字，要笔笔不同，而又协调一致，一行字写出来，错落有致，却又一直在一条线上，如是则行气自然贯串，望之如串串珍珠项链，神采飞扬 。
小字为古代日用必需的书法，以前科举应试时，阅卷的人大半是先看字，然后再看文章 。
字如不好，文章再好也要受影响 。
朝考状元、翰林，尤注重书法 。
是故凡状元、翰林的小字，都是精妙的 。
一般读书，也都善写小字 。
如今硬笔盛行，用毛笔写小字的人不多，但用硬笔临写小楷字帖有事半功倍的明显进效，因此想写好硬笔字，不妨找本好的小楷字帖，加工练习 。
定能打下坚实基础，裨益终身，受用不尽 。
小楷字帖甚多，传世的墨拓中，要以晋唐小楷的声名最为显赫 。
其中通常包括了魏时锺繇的《宣示帖》《荐季直表》，东晋王羲之的《乐毅论》《曹娥碑》《黄庭经》王献之的《洛神赋十三行》、唐钟绍京的《灵飞经...
语文新课程标准的问题 语文新课程标准 第一部分 前 言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力 。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用 。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革 。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用 。
一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分 。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础 。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位 。
二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养 。

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