七是以时代气息浓厚的新作品为契机，积极引导学生接地气 。
我注意到新教材里选用了诺贝尔获奖作家莫言的一篇文章《讲故事的人》，还有关于梁衡的《壶口瀑布》，《太空一日》（杨利伟），我省作家贾平凹《一棵桃树》，以及鲁迅文学奖获得者阿来的《一滴水经过丽江》 。
这有助于学生与时代保持同呼吸的节奏，从最新的文学作品中感受时代的变迁 。
故而，语文教师可以引导学生从茅盾文学奖系列作品、冰心散文奖系列作品、鲁迅文学奖系列作品中有选择性地阅读 。
部编语文教材，是在原有教材基础之上的一次跨越 。
当然，任何一种教材都无法做到完美，尤其是在我们国家，没有一类教材能做到兼顾所有地区 。
只要较之以前有改善，我认为这就是一种进步 。
“部编本”小学语文教科书来了,怎么用好它微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课 。
上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来 。
一、微型课的特点微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面 。
它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤 。
微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间 。
微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课 。
上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现 。
由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节 。
学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来 。
二、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课和说课等同起来 。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性 。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与 。
而“说课”重点在“说” 。
说目标、说教法、说流程..是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上 。
三、上好微型课的基本要求1.切入课题要迅速 。
由于微型课时间短，切入课题必须迅速 。
可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题 。
2.讲授线索要清晰 。
在微型课的讲授中，要尽可能的只有一条线索 。
在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务 。
3.教师预演要得体 。
在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注 。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了 。
4.课堂板书要简约 。
板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用 。
在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间 。
5.课后小结要快捷 。
在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟的时间对一节课的教学进行归纳和总结，是微型课的课堂结构趋于完整 。
微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结 。
四、要处理好三对矛盾1.要处理好“有”与“无”的矛盾在微型课的作课现场，没有学生 。
但执教者心中不能没有学生 。
微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程 。
教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价 。
这些“过场”都要一一呈现 。
只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成，估计学生完成的程度和结果 。
这种估计是否恰当，这些简历在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断 。
所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到＂场上无学生，心中有学生＂ 。
2.要处理好“多”与“少”的矛盾微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，尤为重要 。

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