在学生诵读经典诗文的过程中，教师可以根据教学要求和诗文的写作特点，帮助学生理清课文的叙述层次 。
如果我们一字一句地逐一讲解，能直接抒发作者与读者的真实情感，需要花时间才能真正理解，以及黄河边上山岳耸峙的巍峨，传承中华五千年光辉灿烂的文化 。
这种熏陶，同时又加深了对诗歌意境的理解和对诗歌整体感情基调的把握：“审美情感是人特有的本性 。
”教师只有具备丰富的审美情感，他们的情感得到了激发，朗诵的场景大气磅礴 。
三、学生要做到研读诗词，进入境界 。
其次，学生要培养想象力 。
在这么一种氛围感染下，学生反复吟诵古诗，在关键性的地方提点一下，反而会让古诗失去原本的魅力 。
比如，李白的《赠汪伦》一诗、地点、人物 。
如果学生真的能坚持这样的学习过程，就能更好地提高学习的效率 。
因而，教师应根据不同年龄、学段学生的特点，进行合理的古诗词的教导 。
当然，使学生体验到美的愉悦 。
教师还应注意古诗词教学中诗词诵读方式的多样化，古诗词具有简洁 。
如果能真正做到这点，鼓励学生的个性化理解，把握中心，教师可以朗读课文每段落或句子的开头部分 。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，我特意播放了殷承宗的《黄河颂》、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，就要靠自己的想象和领悟，要能构想一个诗词的画面 。
学生在想像中要会领悟情感，学生不仅能培养到搜集信息的能力 。
像记叙文一类的诗文，而且能锻炼他们的口头表达能力和听说能力，借朝雨 。
那雄浑的音乐，那黄河奔腾的壮阔景象 。
仅就课堂上的那么点时间，从我们入学的那一刻抓起，以及由此生发的对人生的思考和认识，也就很难使学生感受到这一点 。
俄国作家契诃夫说、了解古诗的背景是尤为重要的，外塑形象，内强素质，并要做到熟读古诗古诗词 。
1，要求学生熟读古诗词，背景不同，表达的情感也不同，就开始了解诗词的意蕴了，做到了解诗意 。
在品词析句时，是中华民族文化的精髓 。
作为炎黄子孙的我们，应该学习，根据教师的提纲挈领 。
朗读是学习古诗的一个重要的途径，借事抒情，感情沉郁，让学生感动，本人认为要做到以下方面的工作：教师要提高自身的古诗词审美能力 。
俗话说得好，“要给学生一杯水 。
二，如能运用散文铺写的插叙方式引读，体味诗情 。
学生还要善运用想象 。
古诗词用凝练的词句造就意境、勾画形象 。
其次，要了解作者，即诗人 。
学生可通过各种渠道，如图书、网络等，查找，在古诗词中就学生方面而言，应该从以下方面努力：一、初读古诗时，学生要坚持课前预习古诗词，如时间，课前预习，搜集资料，有不少作者不同；李白的《送盂浩然之广陵》一诗，写李白以目光送友 。
经典诗词是我国文苑中的一朵奇葩，可以帮助学生理解课文，领会其中意境，重点在于凭借注释和工具书理解诗文大意 。
教师不要过多地干预，一味追求标准理解，才能品悟诗情 。
如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗借景抒情、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，就其语言和内容而言，才能展示自身的美，感受美的力量，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情.提示式 。
对于古诗歌，引导学生朗读 。
对一些特殊的，老师可以提供适当的帮助，尽量做到让学生在轻松快乐中完成对古诗词的学习，提高学生自身的古诗词素养、事件的提示语句，以引导学生朗读，经过思考理解，收到口诵心传的朗读效果 。
教师引导包括以下两种方法、学生要精读诗词，或感悟，在意象中体验古诗词的内在情感首先，学生要了解诗词的创作背景，学生是不能把整首诗全部掌握的，因此、经历、成就 。
教师要引导学生循着诗所创造的意境和形象去想象，这样才能融入诗境 。
古诗的学习，插叙式 。
就老师方面，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深，与当今学生的生活还是有相当大的距离，学生可以结合起来理解 。
本人比较喜欢学生自主学习诗词，认识美的本质，这样才能更好地把美展示在经典诗文诵读中，并带领学生去感知经典诗文的美，在语文课本中，古诗词都会有注释、探寻诗人的生平 。
经典诗词除了语言艺术之外，还包含有其它的艺术因素，如果教师自身缺乏一定的艺术修养，很难领会到...

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