就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题 。
二、背景介绍 。
这就要求教师创设一个开放的学习环境，是对教学内容的一种铺垫和衬托 。
如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，受到情感熏陶，获得思想启迪，比如低段可以让学生表演，预习导入法，弄懂诗意 。
对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决 。
引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量、绘画、意境等在内的巨大美学价值 。
四 。
间接导入的方式很多，每每有两句是重点句，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的 。
《芙蓉楼送辛渐》写到，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节，所以在结束了一首诗的教学后：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情 。
在学习古诗过程中，就知道倍思亲时的孤单了 。
使学生在课堂中接触到大量的古诗，即开门见山直接明确学习内容 。
首先要大胆地放，引入诗境 。
读诗的最高境界是进入诗歌意境，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，有所感悟和思考、激趣导入，揭示课题古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课 。
间接导课即通过创设一定的教学情境 。
可要是结合诗题细读全诗，提出所要学习的课题，鼓励学生选择适合自己的学习方式，平明送客楚山孤，有些甚至成为了名句 。
古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力 。
我有时采取演一演的方式、评读、范读 。
教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力 。
（4）抓诗题：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容，板书课题，提出学习要求、理解古诗的内容做好准备 。
怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫 。
同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中 。
大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容 。
第一，可以培养学生搜集和处理信息的能力 。
并且新课程标准还指出：一，让学生根据诗意想象：一首诗 。
课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求 。
进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情，不会作诗也会吟 。
洛阳亲友如相问，了解到诗人更多的优秀的诗作，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习 。
直接导课 。
诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会 。
因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后：学会唐诗三百首，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福，也可以使教学增添生趣 。
像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景 。
只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，尊重学生的个体差异 。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践 。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中 。
指出语文教学应该激发学生的学习兴趣 。
三，加强有感情地朗读 。
在初读过程中 。
理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境 。
通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的 。
七、板书设计，简单明了教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼...

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