不退位减教学反思怎么写？( 二 )

2、注意引领低年级学生读题，使学生逐步学会将对话语言转化成一道完整的应用题。
3、注意教学中的一些细节，捕捉教学中学生的闪光点，及时表扬、鼓励学生。
4、练习题的设计要有趣味性，吸引学生的注意力，让学生乐于其中。

不退位减教学反思怎么写？

不退位减教学设计
教学目标：
1.在具体情境中，探究两位数减两位数不退位减的计算方法。体验算法的多样化，培养用所学的知识解决实际问题的意识。
2.理解算理，掌握两位数减两位数的笔算方法，会用竖式进行计算，提高计算能力。
3.在探究活动中，提高小组合作，有条理表达的能力。教学过程：
一、创设情境
师：小朋友们，今年暑假的运会大家都看了吗？
1、出示金牌榜前八名
看，这就是本届奥运会的金牌榜。今天，就让我们一起带着数学的眼光来审视这块金牌榜吧。
2、出示美国和日本金牌
根据表格中的信息，你们能提出什么数学问题呢？预设一：美国和日本一共获得几块金牌？口答:46+12=58（块）
【不退位减教学反思怎么写？】师；这是我们前几天学习的加法问题，还有吗？预设二：美国比日本多多少枚金牌？师这个问题还可以怎么说？
预设三：日本比美国少多少枚金牌？
（二）探究新知 1.列式
师：今天这节课，我们先来研究“美国比日本多多少枚金牌？” 可以怎么列式呢？
生：46-12（板书算式） 2.尝试计算
刚才，老师听到有的小朋友已经能够将答案脱口而出了。你们都会算吗？让我们试试看吧，先看大屏幕的合作要求：
① 同桌合作完成，在活动单上选1~2种方法算一算。
可以口算，画珠子，也可以用笔算的方法等。② 完成以后，举手表示。3.汇报 ①口算
师:说说你是怎么想的? 预设1:6-2=4 40-10=30 30+4=34 46-12=34 师:你能解释一下每个算式表示的意义吗？
生:6-2=4表示个位上6个一减去2个一，还剩4个一。40-10=30表示十位上4个十减1个十还剩3个十。30+4等于34，所以46-12=34.预设2:6-2=4 4-1=3 46-12=34 师:还有一个同学，他师这样算的。你有什么想说的？生:他把40-30写成4-1=3了，其他都一样。师：4-1哪里来的呢？
生;4是十位上的4，表示4个十，1是十位上的1表示1个十。
师：哦，老师明白了，原来是被减数十位上的4,减去减数十位上的1，表示的也是（4个十减去1个十等于3个十）。
但是这样写很容易让人误会，所以为了不让别人误会，我们写成40-10=30，让人看得清清楚楚。
他们两个的想法是一样的。都是用（个位上的数减个位上的数，十位上的数减十位上的数）。也就是相同数位上的数相减。师:通过口算，我们得到46-12=34（板书） ③ 珠子