优质课：拒绝琐碎的环节操作优质|课|拒绝|琐碎|的|环节|操

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今天下午，参加市级优质课评选的孟敏老师就明天将要比赛的课文《笑》的操作预想拿来与我们几位探讨。
孟老师教学功底深厚，形象落落大方，声音甜美纯正，文学功底厚实，驾驭学生的能力老到自然，觉得就是走到省里，都是首屈一指的好语文老师，她的课，应该是那种“兼美型”的好课。
可是，因为这次听她讲述自己的课堂操作预想，觉得跟平时听过的她的课截然不同，最大的差异就是这次她把教学环节肢解的非常琐碎，课堂上环节预设很多，为此煞费苦心的设计了许多过渡性语言，而且，因为过多的操练，导致每个环节都不能重锤敲击，反复玩味。
两个原因：一是孟老师认为这是公开课，必须讲求容量；二是她觉得必须体现教学前沿的思想，让学生充分活动。
想法是好的。但是，真正的好课绝不是靠技巧取胜的。记得很早的时候听过一节市级观摩课，当时是九十年代，还没有多媒体辅助教学，最高级的设备就是一台投影仪。一位参加市级数学优质课的老师一节课下来，光小黑板就用了九块，分组十几次之多，最后虽然获得了第一名，但是，我并不怎么看好这样的课。无论你拿什么级别的课，都不要忘了，你所面临的受教者是学生，他们的思维水平，注意力特点，生理心理特点都限制了执教者的行为必须科学大气，过多的环节设计和过分的分组活动会让活动形式化和虚假化，虽然表面形式轰轰烈烈，但是内行人一看即知，这样的操作是不现实的。
从执教者的角度看，这样环节复杂的课受累的是教师，清闲的是学生，老师似乎进入歇斯底里状态了，学生还没有投入进去。因为每个环节不能重锤敲击，学生刚刚进入前一状态呢，就立马抽身退步出来参与另一环节，势必让学生步履匆匆，水过地皮湿。
那么真正的好课是怎样的？以我对很多优秀教师课型的研究，觉得好课一般具备这么这样一个优点：线索明晰，环节少而精练。记得听赵立民老师的一节合并同类项内容讲授时，他导入无痕，直接由讲解一道错题订正开始，在旧知感受的基础上，于旧题上略略一擦，随笔一改，出现了稍稍的变型，学生因为有原先的旧知垫底，很快就学会了新的复杂题型的解题思路；如是者三番，学生根本没有感觉到环节过渡，一节课顺理成章的完成。
应该说，无论文科还是理科，课堂操作的原理是一样的。好的语文课更应该如羚羊挂角，无迹可求。无论哪种文体的文章，处理过程其实都离不开整体感知、局部赏析、情感意蕴揣摩这条基本线索。如果是专题性训练，当然是更少的环节设计，更大量的某个细节重锤敲击。而有深度的好课和肤浅的课型的区别，不在于环节的多寡，在于教师投放给学生的是什么和思想引领的深度广度与否。