趣味古诗词或着句子变色龙( 三 ) 变色龙的特点和本领

阅读教学中要引导学生善于发现问题，＂学贵有疑＂，＂疑者，觉悟之机也＂。
发现并提出高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列复杂的思维活动，必然是对思维能力的极好训练。
在发现问题、提出问题以后，还要引导学生自己解决阅读中的问题，学会借助于工具书和参考资料解决问题，但最重要的是学会用脑，学会运用已有的知识，用已知来解决未知。
1.改＂学前教＂为＂学后教＂。
在教学实践过程中，＂学后教＂应该是一种以不变应万变的良策。
让学生在自习新课之后教师才教，让学生带着问题来课堂学习。
教师应把讲读课上成讲读与训练的结合课，应以筛选、获取信息和加工信息为主要目的，尤其应把教的＂重心＂放在学生反馈出来的疑难问题上，引导和帮助学生解难释疑。
为此，应把握以下原则：①学生能够自己发现的问题让他们自己去发现；②学生自己能够解决的问题让他们自己去解决；③学生不能发现和解决的问题，老师要引导和帮助他们去发现和解决。
2.抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题能力的关键。
例如，在让学生自读《变色龙》的过程中，一位学生提出：＂奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命，把大衣脱下来；一会儿又说天气冷了，要穿大衣了。
是不是真因为天热天冷呢？＂这个问题抓住了＂变色龙＂的特征。
多数学生认为，＂奥楚蔑洛夫因为心理紧张，因此产生忽冷忽热的感觉＂。
但也有学生却提出了与众不同的看法：＂奥楚蔑洛夫并不紧张，他谈天气，脱大衣，穿大衣，是为了掩饰自己，使人们不注意他的态度变化＂。
这样的讨论，不仅揭示了奥楚蔑洛夫的性格特征，更培养了学生从已知到未知探索并发现问题的能力。
3.抓住对事物的不同理解，调动他们发现问题的积极性。
通过争论，辨清是非，学生会对问题发生兴趣，有利于调动他们发现问题的积极性。
如在上《愚公移山》时老师提出＂愚公笨不笨＂的问题，结果，学生通过愚公＂痛感迂塞之苦＂＂确知移山之利＂＂深明可移之理＂三个方面论证了愚公不愚、大智若愚的道理。
并指出，说愚公笨，是因为从现代人的观点来看问题。
可见，抓住学生不同理解的争论，对发展思维有何等重要！4.要鼓励学生深入地发现问题，教师除了抓住学生在学习过程中的矛盾外，还应设计一些能对理解课文起关键作用的问题。
如在教《赫耳墨斯和雕像者》时，教师设计这样一个问题：＂我好像觉得这篇文章不完整。
难道赫耳墨斯听了雕刻家的话以后，他就没有感受，没有反应？所以我觉得文章缺一个结尾。
＂同学们对此反响强烈，各抒己见，这样，使学生在合理范围内充分展开创造想象，收获的不仅仅是对课文的理解，更培养了他们深入发现问题和认识事物的能力。
5.把提问的机会留给学生爱因斯坦说过：＂发现一个问题比解决一个问题更重要＂。
发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。
这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为＂问＂的主体，成为一个＂信息源＂，那么学生的积极性和主动性将被大大激发。
探究问题的热情便会空前高涨，所以，我认为＂给＂学生10个问题，不如让学生自己去发现，去＂产生＂一个问题。
我在网上曾看到这样一节《斑羚飞渡》的阅读课，教者在课文导入和检查预习之后，进行了如下的提问：1.斑羚遇到了怎样紧急的情况？2.面对这样的绝境，斑羚群有怎样的表现？3.镰刀头羊想出了一个什么绝妙的自救办法？第一步斑羚群是怎样做的？4.面对又深又宽的山涧，斑羚们是怎样飞渡的？（1）请找出描写斑羚跳跃腾空的动词。
（2）在跳跃的最高点，哪一个动作给了年轻斑羚新的生命？文中用了什么修辞手法来描写老斑羚？5.成功的试跳给斑羚种族带来了生的希望，作者在描写其他斑羚飞渡的时候是怎样安排的呢？在这节课里，教师按照自己对文本的理解（更多的教师是按照教参的理解）把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进人教师预设的答案中。
这些细小的问题把文章＂肢解＂了，就有如把文章大卸八块，然后一块块举起问：这是什么？不但文章的整体美丧失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和言语权都受到严格的控制。