课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色 。
四、说教学设计
教学环节：听——读——析——赏——背——创
步骤：(一)导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣 。“(《别赋》)我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句 。
教师可适当提示：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等 。
一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较 。激发兴趣，创设情境 。(二)读
试读：回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调 。将疑难之处标出 。采用学生小声读的方式 。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性 。
听读：与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么?点拔：词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿 。此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握 。
朗读：一边朗读一边想象一边理解词意 。既是训练朗读，又是对课文的初步理解 。在诵读中体味诗歌的意境 。获得感性认识 。(三)初步理解1.推断词义(1)“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义 。(2)“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解?与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗?(3)“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗?请说明理由 。
质疑：学生互相质疑解疑 。高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力 。
2.讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情 。上下片各写什么内容 。视学生讨论的具体情况，相机点拔 。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构 。从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点 。(四)想象画面展现场景描述意境训练：让学生想象作者描写的情景并把它描述出来 。(五)赏析
1.理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色 。(1)精讲：简要讲解“景中见情、缘情设景”
注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念 。(2)教学目标：中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱 。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础 。2.赏析名句：“今霄酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”(1)问：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”?改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何?此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况 。要通过诱导让其品出名句的魅力所在 。(2)教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段 。先从语感入手，让学生按自己的感受来说 。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成 。而意境制约着其中的每一个意象 。一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的 。(六)背诵

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