神奇的远古传说说课稿( 二 )


在学生叙述部落迁移方向的同时,教师用动画展示,问:他们靠的这么近了,会有什么后果?这样,导入他们之间的战争 。学生讲述涿鹿之战后 。说:战争是血腥的,但客观上战争还有什么正面影响?学生回答了战争能使分散走向统一后,再通过动画的演示,学生对理解华夏族的形成就轻松搞定了 。
然后指导学生自读课后的史海拾贝——中华民族的由来 。然后出示这个辨析题:
辨析:中华民族就是华夏族,华夏族就是汉族,所以台灣人、西臟人、新僵人不是中华民族的一部分 。
学生通过运用刚才所学知识,对这个问题进行辨析,既加强了对知识的巩固,又加深了对祖国统一、民族团结的理解 。
教师再用这样的话导入下一目《尧舜的禅让》“黄帝以后,长江中下游和平了很久,又出现了几位著名的部落联盟首领,你想知道他们的故事吗?布置学生自读,然后由学生讲有关尧舜的传说 。再设疑:舜和禹是通过什么制度当上首领的,这种制度的实质是什么?学生通过讨论,明白了这种制度是禅让,其实质是民主 。老师再引导学生回忆刚才民主推选发言人的情形,使学生加深对禅让的实质——民主的理解 。从而使难点得以突破 。
而通过“为什么尧舜的禅让受到后人的赞扬?”这个问题的探讨,使学生体会到民主的`优点,增强了民主的意识 。
对于本课总结,我通过“这节课,你会了什么,还想知道什么?”这个问题,把它放手交给学生 。让学生自己总结,然后展示、提问 。归还了他们学习的主体地位,并及时地反馈了他们的学习效果 。
关于练习,我把它为分识记、理解运用、社会实践三个层次 。识记层次的练习是将本课知识点制作成填空题,只要求学生口头回答 。重点是放在理解运用层次的这个练习上 。
把黄帝的发明与第2课介绍的出土文物相互印证,你觉得哪些是可信的史实,哪些只是传说?
学生通过这个印证练习,认识到有文物证明的传说是真实可信的史实,而没有文物证明的就只能是传说 。这样,使传说与史实的区别这一难点得以化解 。社会实践活动,我安排学生搜集关于“炎帝故里在会同”的证据 。因为这就是我们家乡的事,贴近生活实际 。
六、本课设计特点:
1、通过创设情境,将学生带入4000多年前原始部落的具体场景中,使全体学生兴趣盎然的参与到学习中来 。
2、本课的导语和关于中华民族的辨析练习,紧扣祖国统一和民族团结的时政热点,解决现实问题,体现学以致用的原则 。
3、整堂课,都是学生自己在看、在思考、在讨论、在总结,教师只起到了组织引导的作用 。体现了学生是学习主体的新课改理念 。