六年级语文教案《我最好的老师》如何写?

一、学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文 。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师 。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质 。
二、教学时间
三、课前准备
教师准备生字、新词、重点语句的课件 。
四、教学过程
一、交流谈话,导入新课
1.板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?
2.这节课让我们去认识一位最好的老师 。请同学们读读课文前面的阅读提示,请你根据阅读提示的要求,制定自己的学习任务 。
二、自主预习,初读感知
1.自由练习读课文,把课文读通顺,读流利;
2.不理解的词语,通过查字、词典,联系上下文,看图或小组讨论等方法解决 。
3.整体感知课文,了解课文的大致内容 。
三、围绕提示,自读自悟
1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师?’”来自主学习 。
2.学生在小组内交流自己的学习心得 。
四、全班交流,读中点拨
小组代表向全班汇报本组学习体会,教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨 。
1.关注作者前后的不同情感变化 。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突,走进作者的情感世界 。
2.关注对怀特森先生的认识 。感受先生与众不同的教学方式,及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?”
3.关注文章给学生其他方面的的启示 。
五、总结收获,拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈 。
2.选下面的一个题目写一写 。
《我看怀特森先生》《由<我最好的老师>所想到的》
《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》
我最好的老师
一、设计意图
这篇文章语言朴实,但内涵深刻,我的目光停留在一句话上:“怀特森算哪门子老师?”也就是说作者一开始认为怀特森先生不算什么老师!从算不上老师到最好的老师,从非常气愤到十分佩服,这前后评价和情感如此截然不同!我就从情感冲突入手解读这篇文章,抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一对冲突充分激活文本 。再从学生角度去推想,怀特森先生开始时种种不可理喻,应该不难理解,因为这和他们原有的价值观是一致的 。而要感受到“这样的老师是我最好的老师”则需要完全了解他的用意 。在这两大板块之后,怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我们的心田,我又想到应该增加一个拓展设计,我让学生重新设计课堂,让质疑充满这一崭新的课堂 。又通过想象,我对朋友说了什么话,来检验学生对怀特森用意的理解,提升了本堂课的学习目标 。