数学三年级下册《24时计时法》教学反思怎么写？( 四 )

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也” 。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师” 。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
第8页/共9页身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。以上就是查字典数学网为大家提供的三年级数学24时计时法教学设计，希望对大家有帮助！
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数学三年级下册《24时计时法》教学反思怎么写？

今天的课堂，因为内容比较简单，所以，课堂非常顺利。
上课了，我先讲解昨日的节节清试卷。本来不准备这一节开始就讲练习。可是，不讲，没有办法对年月日中的平年闰年做以了结，于是，那就讲吧！在讲的过程中，有5个男生不听讲，我让他们搬着凳子坐到讲台前，我一眼就能看到的地方。题讲完了，我准备再让学生做一遍，一会第3节，原题再来一遍，看有多少100分的。这是第一次节节清，我给了基础分86分，明确告诉学生这是给你认真上课积极发言的奖励，你要做的就是努力把卷子上的14分得到，你就是100分。学生很受鼓舞。都表示下一次一定可以得100分的，一会第三节课就做，一定要让孩子体验到高分的感觉！学生才可能对数学感兴趣！
正式开始上课了。我先出示数学书上的图，让学生写时间。大部分学生认识时间，认识钟表，完成的很快。我转了一圈，指导了几个。小组内互相帮忙对对答案。接着，了解时分秒的换算进率。又引出24时是一天。接着我指出8幅图中有3个表示12点，如果不说清楚，就搞不清是什么时间的12点，由此引出24时计时法。
学生看自己的钟表模型，用手指出钟表时针走两圈才过一天，第一圈是0时到12时，第2圈如何表示呢？学生指出下午1时是13点，下午2时是14点……以此类推，知道了加上12就是24时的表示法。那么给出24时计时法怎么知道是上午还是下午几点呢？学生想到用这个时间减去12，就可以知道了。
掌握了这个方法，重新去填写8幅图的时间，学生经过了自己换算的过程，小组内交流后确定全部都会了。高潮来了，一个小组挑一名学生上台，请其他小组的人给他出题。出题的人我不叫他的名字，直接叫他王老师，刘老师，周老师。这一称呼老师不打紧，学生的热情顿时就起来了，纷纷要给台上的学生出题。不用维持纪律，也不用招呼学生向前看，所有学生的注意力空前集中。台上的学生大都是学困生，上台时还有点紧张，可是因为掌握住了方法，很快放松下来。即使有不会的，也请老师教一教，再出题就能完成了，我也给他们组记上了10分，他们也都高高兴兴的下台去了。到最后一组，我出题，我说请指出28点在哪里，台上的学生一愣，说没有28点呀？台下有人说有28点，不就是4点吗？台上的学生就指着4说是4点。我笑了，说一天有24小时，有28小时吗？人家问的这道题就有问题，你要大胆的说没有！这个学生也笑了，我又问他，25点在哪里？他说：没有。全班一阵掌声。