校本研修有三大要素，教师自我反思、同伴互助和专业引领 。在校本研修中，必要的专家引领是不可缺少的，但骨干教师和学科带头人的作用也是不可忽视的 。特别是农村学校，要根据本地区、本校的实际情况，以学校为中心挖掘培训资源，能者、优者为师，让骨干教师在培训活动中充分展示自己，获得价值，以更高的热情、更多的精力投入到校本研修中，在学校、教研组内形成以骨干教师为龙头的教师集体研究力量 。但在研修活动后，教师没有具体的“行为跟进”，计划性、针对性差，缺乏明确的研究目标，再加上缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决 。对校本研修的资源提出了多样化的要求 。这意味着教师在校本研修中要与更多的伙伴结成发展团队，实现研修资源的多元互动 。在深入的思考与比较研究中，我们认为“校本研修”这个概念的提出，与以往的校本教研、校本科研、校本培训、校本研究等相比，其价值在于，校本研修冲破了教研、科研、培训割裂的局面，实现了三者在学校层面的最佳融合；也更能唤醒教师专业发展的主动自觉 。
调研中我们发现,不同教龄的教师对校本研修内容的需要存在着明显差异 。教龄在10年以下的青年教师 ,渴望在教育教学基本技能、专业知识、教育科研知识和方法等方面获得提高 。但是,现有的校本研修内容却未能充分满足青年教师的需求,尤其在学科专业系统知识方面开展的研修十分有限 。教龄在10 - 25年的教师,处于中年阶段,更新知识结构的愿望十分强烈,从而产生了比较迫切的要求 。另外,许多中年教师晋升职称的愿望很强烈,需要一定的研究成果作为条件,因此,他们希望在教育研究方法方面得到有效的帮助 。教龄在25年以上的老教师,则希望尽快更新自己的教育观念 ,以便跟上时代的步法，另外他们对信息技术的需求也表现得比较明显 。这既反映出老教师与时俱进的愿望,也提示在对老教师开展的校本研修中 ,应加大先进教育理念和现代信息知识与技术的份量 。
我们看到，校本研修既要关注教师的专业知识与能力，关注教师的情感、态度与价值观，又要关注教师生命的价值与成长 。如何把方方面面的研修内容层次清楚、条理明白、系统有序的展开，需要一个良好的载体，这个载体就是校本研修的课程建设 。
当前，校本研修课程的建设，就是从学校和教师可持续发展的需要出发，形成内容的层次化、系统化和时间安排的制度化、条理化 。为此，我们认为校本研修的课程建设与开发应关注以下几点：
●发挥教师的主动性 。教师专业发展的差异，本身就是校本研修的宝贵资源 。因此研修课程编写，一定要发挥教师的主动性，将教师专业成长的经验与收获记录下来，将教师学习发现的优秀理论与经验搜集起来，为教师提供成长的借鉴，也为教师间的相互交流搭设互动平台 。

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