二、具体要求 ， 指导到位
心理学研究表明 ， 儿童对事物的认知是整体性的 ， 能熟知轮廓 ， 但不注重细节 。因此对于低年级的学生更要注重细节教育 ， 把该做的事指导到位 。比如扫地 ， 我通过观察发现 ， 学生扫地时往往是拿起笤帚就扫 ， 动一下 ， 西一下 ， 扫了半天还在原地打转 ， 整个一个天鹅拉车 。
针对这种情况 ， 我专门找一个时间 ， 教他们扫地 ， 我先拿起笤帚从教室最后面一笤帚一笤帚往前扫 ， 告诉他们扫地的几个同学要相互合作每人一排扫 ， 不要漏扫 ， 不要重扫 。这样的身教非常成功 。现在再看看他们扫地 ， 一个个可认真了 ， 比以前好多了 ， 都能在我规定的时间内做完卫生 。
同样的道理 ， 擦桌子、卫生工具摆放等工作 ， 只要把要求的细节说到位 ， 小孩子就能听得懂、做得到 。再来说说我怎样使学生学会收作业吧 ， 我让他们同桌的作业摞到一起 ， 从后往前传 ， 自己的作业放在下面 。每组的传上来后 ， 教他们怎样摆放 ， 一组正 ， 一组反 ， 组组分明 ， 便于批改 ， 便于发放 。
学生通过观察、模仿很快就领悟了要领 ， 这样 ， 哪一个孩子还能做错呢？通过对学生日常行为的教育、管理和约束 ， 使学生的观察力、生活技能都得到了大幅度的提高 ， 现在 ， 班级日常管理的各项工作如晨读、自习课的纪律都有学生组织 ， 管理效果较好 。
三、及时表扬 ， 延迟批评
德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上 ， 对此 ， 尽可能委婉地提醒一下就够了 。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念 。”教过低年级的老师都知道：孩子小 ， 事儿多 ， 一上课就“告状” 。当老师的又不能不公平处理 ， 这样耽误的时间太多 ， 而且学生因为受了批评 ， 注意力长时间集中在自己的过失上 ， 情绪受影响 ， 低落的情绪体验使智力活动水平明显下降 ， 课堂吸收效率变低 。针对这一情况 ， 我的处理办法是：
1、要求学生下课“告状” ， 课上带着好的情绪听课 。这样 ， 课前的小矛盾、小问题没有谁会记到40分钟以后 ， “告状”的几率就低了 ， 课堂的利用率提高了 。

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