守株待兔的教学反思如何写？( 二 )

学习课文，在读的基础上走进第一段。我抓住“忽然、窜、一头”展开思考。比如我们思考所得结果为：从“忽然”能联想到种田人时刻心不在焉，东想西想，才有兔子在撞树桩一刹那间他迅速的反应；从“窜”字能得到兔子的惊慌失措。处理时将“窜”字和“跑”字对换，再读句子时就缺乏了兔子会撞死的先决条件；从“一头”中能得到兔子撞击的迅猛。分析时将“一”字去掉对比读原句，能得出“一头”呈现的是一个动作画面，比较立体的一个形象。句中单用“头”只能表示兔子身上的部位，句子就缺少了动感。第一段文本背后隐藏着，种田人心不在焉朝三暮四东张西望不安种田的人物形象，这点我没讲，太深了，要讲的话，对象得是四五年级的孩子。
【守株待兔的教学反思如何写？】顺着课文，我们走进第二段。文中又是几个重点词，如“急忙、又肥又大、乐滋滋和心里想” 。我们继续读课文，读出文字背后的故事。如“急忙”能想到种田人对不义之财的迫切（实质作者在为一个懒汉形象添砖加瓦，这点不讲。）。“又肥又大”和“肥大”在原句中互换后带着孩子们品味。得出结果，文中“又肥又大”是一个慢镜头，能突出“肥和大”两大特点，能让读者在读时有联想的时间。而“肥大”是一个快镜头，读时没有思考的时间，就深不了文字背后的情境，并且我感觉“肥大”用在此时的兔子身上有点含混，不能突出种田人心中兔子的特点。“乐滋滋”这是一个ABB式的词语，同时是在刻画种田人的神态。“心里想”是对种田人的心理描写。纵观这一段，作者用了快慢两个镜头在塑造种田人的形象。段中捡兔子为快镜头，对兔子的描写，种田人的神态，内心的描写为慢镜头。这样做再放大轻而易举之得的“兔子”，作者还是在刻画一个“懒汉”形象。
第三段的学习重点我放在了让孩子们说上。第一句中我们要弄明白两个词“从此、整天” 。设计补充句子：“从此____________，整天______________ 。”帮助孩子们的理解。第二句我的做法是重复的读，重复的读“他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。”随之进入本课最难之处，就是引导孩子迁移。处理方法是写，写对种田人说的话。我不赞同孩子们集体的说交流，我要求孩子们自己先写，先思考，再分享。我要让我的问题落到实处。
教学设计理由：我要渗透文章的写法，学习作者通过文字的累积组合给我们塑造的人物形象。品味不同字词对人物形象、人物思想塑造的妙处。由此在爬升到语文的人文性特点上。教学不足：后来处理文中的生字的时间较少。课堂中对文本的挖掘有点深，脱离了二年级孩子的实情。还是个性使然，沉不住气，因而我认为这还是一节糟糕的课。