物理说理题的解答与讲授论文格式怎么样？( 四 )

（1）学生逻辑思维能力的培养。初中学生的思维特点是：
“开始从具体形象思维向抽象思维的过渡” 。在这一过渡时期学生虽然具备了一定的抽象思维能力，但其逻辑推理能力还是极不完善的。因此，学生往往对说理题中所提供的物理事件和情景，无法分析和推理出关联哪个物理知识，从而感到无从下手或答非所问。比如，在平面镜成像的实验中，为什么要取两个棋子？学生往往回答“是为了验证平面镜成的像与物是等大的” 。仔细分析就会发现，学生回答的是“在平面镜成像的实验中，为什么要取等大的两个棋子” ，而非回答“为什么要取两个棋子？”如此就答非所问了。上述问题只有通过有针对性的逻辑推理能力的训练与培养才能改观。
那么如何进行呢?通过教学实践发现，训练学生进行“语段分析”对培养其逻辑推理能力是很有帮助的。例如：人从深水区慢慢走向岸边的过程中，脚有何感觉？语段分析如下：首先让学生找出其中的关键词———脚的感觉，然后找出有用的信息———深水区至岸边，最后进行思维加工———为什么人从深水区走向浅水区，脚的感觉会不同?从生活经验可知人从深水区到浅水区，脚是越来越疼的。显然脚越疼说明脚所受的压强越大。那么问题就转化为为什么人从深水区走向浅水区，脚所受的压强会增大呢?再引导到“深水区与浅水区的区别是深度不同”上去思考，如此一步步推理才能直指对应的物理知识———受力面积相同时，压力越大，压强越大。
实践证明，如果日常的教学当中能够坚持如此分析引导学生，学生的逻辑推理能力必将得到极大的提高，从而使其解答物理说理题时有章可循，有据可查。
（2）学生语言表达能力的培养。语言是思维的外显，因此语言表达的不清晰很重要的一个原因就是思维的不清晰，而思维的流畅清晰有时又要借助于语言表达来促进，只有能够借助专业语词概念进行思考的人才能进行顺畅的思维，这是一个相辅相成的过程，也是人类有别于其他生物的本质区别所在。基于此，要想提高学生的语言表达能力，完全可以从用专业语言翻译的思维过程入手。
在教学过程中，笔者经常让学生用语言翻译课本中的插图内涵。因为插图总是出现在相关知识的旁边，学生往往一看就能明白其中的含义，但真正要其表达时他们就会表达的含糊不清，断断续续。究其原因，学生此时的思维往往是凌乱的和跳跃的，并不是流畅清晰的。此时语言与思维不能同步的困境正好为语言表达能力的训练提供了很好的素材和契机。教师只要适时要求学生用语言述说其推理过程，则学生的表达能力和思维能力就能得到提升。如果同时，教师更进一步要求学生将过程用书面语言表达出来，效果将会更加明显。