四、采用“强强联合”、“弱弱联合”或“单打独斗”的方式迫使某一方面智能较弱的学生必须走上讲台 ， 使他们的潜能开发从不自觉到自觉 。在实验中我发现 ， 采用“优势互补”的原则虽然利于课堂教学的顺利发展 ， 但是 ， 却不利于个体的良性发展 。在小组活动中 ， 我发现那些思维较活跃 ， 语言智能较强、人际关系较好的同学往往是小组讨论中的最活跃的分子 ， 而语言智能较弱 ， 人际关系智能不强的同学 ， 在小组讨论中总表现出一种事不关己 ， 高高挂起的态度 。于是 ， 我打破了常规的分组方式 ， 根据本班的学生智能情况 ， 采用“强强联合”“弱弱联合”的方式进行分组 ， 而且组分得较小 ， 故意在分组时出现单数 ， 三人一组 ， 而且每次活动的分组情况都不一样 ， 这样一来 ， 几乎没有固定小组 ， 迫使学生在一个学期中要和不同的个人取得联系 ， 扩大了学生的交际面 ， 弥补了学生的人际关系智能较弱的情况；同时 ， 由于初中学生的好胜心理较强 ， 在强弱的对比明显的情况下 ， 较弱的小组很容易投入到活动中 ， 积极思维、发表自己的观点 ， 这样 ， 使得原来不爱发表观点的同学一改常态 ， 活跃起来；而能力较强的小组 ， 看到较弱的小组成员的状态也不敢放松 ， 形成了一种良性竞争 ， 使学生的潜能得到充分利用和挖掘 。
虽然做了一些尝试 ， 但由于本班人数较多 ， 还不能真正关注每个学生的发展 ， 同时 ， 由于学生的智能测量的结果存在着一定的误差 ， 所以 ， 在实际操作时 ， 分组的结果和预期结果有时会出现不一致的现象 。
为了使上述情况能够得以好转 ， 我认为 ， 在每学年初都应该对学生的智能做重新的测量 ， 并且在测量前和学生讲明测量的目的和意义 ， 这样 ， 一方面可以使学生在测量时能够真实反映自己的实际情况 ， 以便使教师得到真实有效的数字 ， 为自己的教育教学提供依据；另一方面 ， 也可以比较学生的智能发展情况 ， 利用老师对数据进行分析 ， 考察实验的效果 ， 为新的研究提供一个努力的方向 。鉴于此 ， 我想在新学期开学时 ， 对学生做一次智能测量 ， 与初一年级的测量做一个对比 ， 然后根据比较的结果再制定新的实施方案 。

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