《台阶》说课稿如何写？(17)

4、认识性格：我认为父亲是个______的人？因为_______（结合文中细节谈谈你的理解）（小说正是通过这些细致入微的细节描写完成了对父亲性格的刻画。一个个传神的细节，犹如人体内的细胞，人失去了细胞，将失去生命，文章少了细节，人物也就失去了血肉和神采.由于本文是用第一人称来叙述故事，不便直接描写父亲的心理活动，所以用细节描写来体现人物的心理活动。那么本文的细节描写取到了推动情节发展与表现人物形象的作用，同时使文章的语言生动感人，具有艺术韵味。引导学生通过细节把握人物形象，不仅理解作者的构思技巧，学会解读小说的方法，而且潜移默化的引导其学会通过人物言行表现人物性格的写作意识。同时训练学生的口头表达能力，使学生能够完整流畅的表达。）
（教学中主要采用圈点勾画的方法，通过朗读、品味，讨论、探究，归结父亲的性格特征。并用愚公移山的背景音乐激发学生对父亲的崇敬之情。）
（四）读懂作者：1作者在父亲身上倾注了怎样的情感？说说你的理由！(体会作者的情感，其实就是把握本文的主旨的过程，理解了作者的情感，蕴涵于作品深处的意蕴就迎刃而解了。)（主要采用圈点勾画的方法，抓住细节进行合作探究。）
2教师总结：配乐朗诵：从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。正是他们的艰苦奋斗，才使下一代拥有美好生活。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲!（激发学生对父辈的崇敬之情）
（五）读出自己：（新课标规定本年级学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对自然社会人生的有益启示。语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，使学生把视线投射与自己的身上，思考自己的人生，达到情感态度价值观这一目标）：你是否也想获得别人的尊重？为了达到这一目的，你付出了什么？是否有所收获？把自己的感受写下来与大家交流。
（六）读出问题：发现问题比解决问题要难得多！让我们都做文章的研究者吧。默读课文，让学生自己提出疑难问题，小组讨论解决，全班交流。（让学生质疑，这个疑问可以是总体结构上的，也可以是细微枝节处的，甚至可以突发奇想地联系课外，跨越其它科目，提出问题。教师一定不要提供给学生什么既定答案，更不必要在一节课的容量内完成，对有价值，富有创造力的问题，除了支持提问与大力表扬外，还可以把它作为一个研究性课题或一次综合性学习活动来开展。适时辅助课件展示马斯洛的需要层次理论，让学生认识到人的最高需求层次是自我价值的实现，父亲赢得了自尊，从而实现了自我价值，但人生的乐趣就在追求的过程中，如果没有新的目标产生，就只能像文中的父亲一样怅然若失这一富有哲学色彩的命题。