再别康桥说课课件怎么写？( 三 )

2、视听欣赏，整体感知：
人本主义心理学家马斯洛认为：审美是一种高级需要，是美在自我实现者身上得到最充分的体现。
网络中的 MTV 动画形式能成为审美情感的触发点引导学生直接进入审美状态。获得审美体验。培养其欣赏能力，思维能力。所以我在制作主题网页上链接了《再别康桥》朗诵 MTV 的几个不同版本：有动画版、有影视版、有诵读版等等，学生可依凭自己的喜好自由选择，尽情欣赏。唯美清新的画面迎合着志摩深情的吟诵令学生的视觉、听觉受到双重激荡从而产生不吐不为快的欲望，使这个环节达到转轴拨弦三两声，未成曲调先有情的艺术效果。当学生通过欣赏诵读MTV对全诗有了一个层次的认识之后，趁势转入鉴赏品评任务模块。
3、自主自悟，鉴赏品评：
因为学生间存在着个体的差异性，为了充分尊重学生个性，挖掘学生潜能对症下药因材施教，我设计了三种途径来突破重难点：
其一、诵读感悟。俗话说：书读百遍，其义自现。为了训练学生美读美诵的能力，让学生伴随 MTV 反复诵读此诗，在读的过程中令其觅意象，悟意境，感意蕴。
其二、在线欣赏《再别康桥》歌曲版 MTV ，在那细腻动情的歌声中使学生默想意象用心感受，让他们的心灵与志摩英灵超越天人的永隔产生强烈的共鸣。
其三、在前两步的基础上我给出以下网址令其查阅关于本诗赏析的文字资料，令其阅读质疑，提出问题来共同探讨，我在这一环节里尽量发挥每位学生的`优势，让其寻找适合自己的学习方式。熟悉此诗之后我再请2～3位同学以《再别康桥》朗诵版卡拉 OK 的形式自由选择背景音乐、吟咏此诗，其余同学现场点评，让思想的火花在学生的讨论、议论、争论中激情碰撞，频频闪现，令学生对本诗从感性认识提升到理性认识从而完成这一环节的意义建构。
4、协作探索，联想比较：
为了培养学生综合分析，比较鉴别的能力，深入掌握诗词中通过意象传达真情的鉴赏方法，我们进入联想比较任务模块。让学生用搜寻到的写离愁别绪的诗词名句与《再别康桥》相比较，体会《再别康桥》构思的新颖别致，不落俗套。学生通过对以上古典诗词的分析比较了解到：志摩借助云彩、金柳、青荇等意象避开送行之人及车水马龙的尘世俗景。收、放有度的来表情达意，给人以出尘脱俗，清新飘然之风韵。