1、进行充分言语实践；让学生“说一说”、“写一写”的方式来进行 ， 因为语文教学最主要的还是提升学生的语言能力 ， 语文实际应用能力 ， 而通过言语实践让学生多说 ， 多写 ， 培养优美的语言能力 ， 才能更好地提升语文素养 。
2、加强朗读；在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力 。学生经历初读有
疑 ， 再读有情 ， 变被动学习为主动学习 ， 促使感情与智慧在阅读对话中交融共生 。体现“以教师为主导 ， 学生为主体 ， 训练为主线”的原则 。
三、说教学手段
结合学生的情感水平 ， 以谈话启发法为主要手段 ， 以言语实践为载体 ， 又结合多媒体加以演示 ， 激发学生真实情感的流露 ， 推进学生的情感认知由低层次向高层次的方向发展 ， 充分体现语文是生活的延伸这一理念 。
四、说教学过程
基于本文第二课时的教学目标为 ， 读美文感悟 ， 体会作者的心情变化 ， 作者为什么会有这样的心理变化以及感受维也纳春天带来的自信、欢乐和蓬勃 ， 我围绕“勇气是什么”这一主问题展开教学 ， 并设计了以下三个环节进行教学： 第一环节 初读课文 整体感知
本环节我围绕“我眼中小花的勇气是怎样的？”重视学生的感悟 ， 恰到好处的体验情感 。
感悟是学生对知识的内化过程 ， 也是实现主体能力发展的必然途径 。在这一过程中学生的思维极其活跃 ， 这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程 ， 也是教师需要十分关注的过程 。因此要让学生选择自己最喜欢的内容、最感兴趣的句子进行研究 ， 进行内化、体验 。
基于以上分析 ， 我将这样引导学生：同学们 ， 通过上节课的学习 ， 我们已经了解到花的勇气令作者感到怦然一震 ， 那么文中是否也有让你感到怦然心动的句子呢？学生在激情的话语中走进文本 。民主、自由、宽容、激励的气氛从一开始就浸漫课堂 ， 并贯穿教学始终 。
通过初读让学生围绕花颜色美、可爱、多等特点体会花的勇气 ， 又进行两次言语实践 ， 分别是“我骄傲 ， 因为我……；我神气 ， 因为我……和我要向大自然发出挑战”的语言训练加深对小花勇气的体会 。这样的设计使学生深入课文创造的情境 ， 在感悟花儿美丽的景色的同时体验这是一些具有生活的勇气的小花 ， 恰到好处的体验情感 。
第二环节 再读有情 释放情感

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